主题活动的选择.doc

主题活动的选择、安排和实施 滨江课题阶段汇报 靖江市城西幼儿园 吉红梅 为了更好地进行本土课程的研发，发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源，——选择、整合、生成 ?刚开始接到《》这个主题的时候，教师们觉得经过课题组活动，大家共同商议、讨论，结合教师的个性特点，采集和运用资源丰富教材内容。采取选择——整合——生成的策略，以现行的幼儿园课程指导、建构式课程、幼儿园园本课程三结合的方式，通过教师创造性地使用教材和拓展主题内容，加上师幼共同构建的主题活动，实现课程有机整合，使课程更具广阔的背景和多元观点的支持。根据本园及地方特点，《》，将教学融入自然社会的大课堂，带幼儿这些都为主题活动的开展提供了丰富的教学内容。主题的形成充实了幼儿园新教材，是主题活动土化研究的良好素材。——调整、丰富、利用 我园根据一线教师工作的实际情况，妥善把握教材内容与生成内容的比例，坚持以教材内容为主，生成内容为辅，不断丰富内容并有效利用。 变固定计划为弹性计划。 通过对《纲要》的不断学习，教师们对生成活动的意识比较强，主题的确立更具目的性、内容的选择更具可行性、组织活动更具系统性。如通过观察实验，幼儿探究出教师动态的计划调整不但满足了幼儿的兴趣需要，同时也拓展了活动的生成，进一步丰富了主题网络。陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材的”教育观念，大自然千姿百态、瞬息万变，蕴藏着巨大的教育财富，是孩子们天然的老师，又是一部生动形象的百科全书，我们改变单一的室内学习，把课堂搬向大自然，引向大社会，解放孩子学习的空间和时间,开展了“美丽的”、“”、“”等主题活动，并以此为主线，组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试。……拓展了主题网络真正体现了幼儿玩中学、快乐中学的原则，增强了孩子的自主性和创造性。变教师预设为师幼共同生成、预设相结合。为了保证生成的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上，倾听孩子的心声，揣摩孩子的需要，及时捕捉孩子的兴趣点。如孩子们对这些自发生成的活动乐于参与，全身心的投入，大大激发了孩子的探索能力和思维的活跃性。全体教师的共同参与、商讨、精心设计下，一个个鲜活的活动方案形成了，大家相互配合，协商合作，从幼儿的兴趣和需要出发，开展了一系列以为教学材料的主题活动，如：——积累、拓展、共享 每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着充实、更新、创造的园本化过程，如果静止不便地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。观察幼儿了解需要 多方搜集，丰富材料各个幼儿的生活经验是一些零碎的知识，主题活动将单个幼儿的知识经验进行整合，考虑到让幼儿进行实地参观有些难度，就有专人去现场拍摄录象，制成碟片供组织教学活动时用追随活动，深化内涵关注幼儿的活动，追随活动的进程，及时捕捉有益信息，不断呈现幼儿在活动中获得的经验，引领幼儿体验创作的乐趣和成功的喜悦。每位教师从不同的领域设计教学活动，并对自己设计的方案进行了实施，由园领导及课题组成员参加听课活动，进行点评分析，执教老师对自己设计实施的活动进行教学反思。通过这一活动的实施，教师们体验到新课程就在我们身边不断的探索和发掘中。拓展空间，提升层面我们始终坚持以“大环境”的思想为基础，引导幼儿将环境创设渗透到幼儿园的各个方面，充分利用每一方土地、每一寸空间，从活动室延伸到走廊、阳台乃至整个幼儿园，使之呈现出立体化的特征。如幼儿园园本课程的研究是一项永无止境的动态过程主题活动土化研究是促进教师教育科学研究的一个有效载体，虽然各个主题的形成还不够完善不够成熟，但它为教师研究新课程提供了有益的指导和启示，我们将继续努力、不断进取，以《纲要》精神为指导，勤于实践、勇于创新、善于研究，更好的构建我们的园本课程。