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浅析论小学教育专业本科师范生职业技能训练内容的重构_论文范文_教育理论论文_教育论文 论文关键词：小学教育专业;师范生;教师职业技能训练;内容重构 　　论文摘要：新课程改革的，时小学未来师资培训的要求。师范生教师职业技能训练内容结构的与否，将直接关系到师范生职业的高低。应重构小学教育专业本科师范生教师职业技能训练内容，使未来小学师资能力结构得以，从而提升小学教师培养的质量。 师范生职业技能训练是师范生培养教学计划的整体组成，是教师培养的环节，是师范生专业化发展的基础。高师院校师范生的职业技能训练，1992年，原教委师范司印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练要求(试行稿)》,1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》(简称《大纲》)，对师范生应具备的教师职业(专业)技能作了系统而又的规定，是对学生教师职业技能训练的依据。包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四内容。两份文件的颁发，有利于全国高师院校有目的、有计划、有组织地对师范生系统的教师职业技能训练，对培养合格师资了的作用。 我国本科层次小学教育专业的，意味着小学教师的培养在学历层次上的，更意味着小学教师培养的专业化程度将。是基础教育改革的深化，对教师培养质量了更高的新要求。《大纲》中的关于师范生教师职业技能训练内容体系，已不社会发展和教育自身改革的要求。基于城镇教师编制饱和，乡村教师紧缺的情况及“应用型人才培养”，有必要对现师范生职业技能训练内容体系重新地建构，这就要求教师教育从专业设置、培养模式、实践教学等性变革，是以职业技能训练与考核达标为牵引，着力师范生从事小学教育所需要的技能和专业技能。 一、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的原则 本着继承、更新与发展的，对原《大纲》中教师职业技能训练内容了重新审视，设计并实施符合小学教育专业本科培养要求的教师职业技能训练内容体系。在重构中遵循了原则: (一)可持续性原则 《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，小学阶段课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化。笔者在两个县六所乡镇小学调研中:农村留守儿童增多，村完小一级学校有住宿生，学校都缺少音乐、美术及体育类专业教师，需要语文、数学等教师从能教授小学一门课程向多学科教学发展。，需要在原《大纲》基础上拓展师范生综合实践活动的、校本课程的、信息技术与课程整合的、艺体活动技能，留守儿童心理健康教育技能、生活管理技能训练等内容。，小学教育专业本科学生才能基础教育课程改革需要与农村教育，应技能结构，就业和创业可持续发展的潜力。 (二)整体优化原则 课程体系是专业建设的核心问题，是专业人才培养规格的体现。要小学教育专业本科的培养，就迫切需要与基础教育新课程改革相的课程体系。教师的专业化是凭借“实践性知识”保障的，，整体优化原则就要求教育理论基础课程、实践技能课程、微型课程等课程整体优化设计，凸显教师教育的专业优势和。如我院小学教育(语文教育方向)专业，培养应用型人才的课程体系。2008,2011级的实践教学分别占总学分比例为35.7%,43.1%;注重学生教育教学实践能力的培养。并修订教学计划，力求音乐基础、课件制作、学科教学论等课程的开设，体现从技能训练到专业技能训练的深化过程。低年级侧重解决技能与技能特长问题，高年级侧重解决教育教学实践技能与教育技能问题。让师范生有计划、有地训练，从事小学教育所需要的技能和专业技能。 (三)个性化原则 《大纲》对师范生的教师职业技能了的要求，普适性。师范生，除了具备从事小学教育专业的技能外，不同专业方向的师范生还应具备小学某一学科教学所需的专业技能，以同一专业不同专业方向的个性特征。如语文教育方向对普通话、朗读、文本细读技能;数学教育方向专业对速算、绘图技能;英语教育方向对英语歌曲教唱、英语游戏组织技能等都有专业的特殊要求。技能和专业技能两者应互补互促。教师要专业、年级和个体的差异，有、有计划、分层次地培养训练。 二、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的体系 原《大纲》的要求基础教育课程改革和小学教育专业本科师范生专业发展的需要，将重构的师范生职业技能训练内容体系细化为六大类17个项目(见表1)。 　　 三、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的实施 师范生职业技能训练是一项长期艰巨的系统工程，它需要从理论与实践的上长期和。在重构的小学教育专业本科师范生职业技能训练中应考虑两因素:技能培养训练问题，技能考核问题。如何这项工作，笔者依据多年的教师职业技能训练的实践经验，和调研获取的资料，谈谈的实践体会与思考。 (一)课程渗透，课内与课外自练相 教师职业技能训练的内容应渗透在学科教学法等课程中，课程教学的有机组成。教师在教学方法的选择