任务驱动法教学思想的实践.docVIP

任务驱动法教学思想的实践 任务驱动教学法1种树立在建构主义学习理论基础上的教学法子,它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变成以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学转变成探究式学习,使学生处于踊跃的学习状况,让每一1位学生都能依据自己对于当前问题的理解提出方案,解决问题。所谓“任务驱动”就是在学习进程中,学生在老师的匡助下,牢牢缭绕1个共同的任务流动中心,在解决问题念头的驱动下,通过对于学习资源踊跃主动利用,进行自主探究以及相互协作的学习,学生带着真实任务在探究中学习,可以激起他们的求知愿望,逐渐构成1个感知心智流动的良性循环,从而培育学生独立探索、敢于开辟进取的自学能力。任务驱动教学法的特色是“任务驱动,重视实践”,对于于《电子商务基础》这1类知识面广,实践性很强的课程采取“任务驱动法”是很适宜的,1方面,因为触及学科较多,学时不足,老师不可能四平八稳地讲授每一1个知识点,这就请求学生具备必定的自主学习能力以及独立分析问题的能力。另外一方面,任务驱动法通过形象而生动的动手实践,学生通过1个个具体实例的感知会更为深入地舆解以及掌握理论知识,到达优良的学习效果。 1、任务驱动法的施行 (1)提出明确而适度的任务1个明确的任务对于于学生学习知识,解决实际问题起着10分首要的作用,1个“好”的任务就是将所学知识点逐个包括在所设置的任务中,学生在完成任务的进程中自主地思考问题,通过用脑、动手到达知行统1,按部就班地掌握以及理解课程知识,同时也掌握了操作技巧。“好”的任务能调动学生的学习踊跃性,在融以及的氛围中完成教学任务。任务可以依据课程的进度以及请求来设置,也能够与学生共同讨论提出,这样设置的任务会更相符学生的兴致特色,大大增强学生的学习主动性。在《电子商务基础》的试验教学中设置了几个典型的试验。以B二B试验为例,试验请求3个不同的企业角色(采购商、供应商、物流商)在网络环境中相互协作,依照正确的业务流程,各自独立进行不同的业务操作,顺次完成网上单证的流转,直至完成试验规定的各项业务流动。 (2)公道分解任务,让学生扮演不同角色1个比较大的项目让学生单独完成,难度较大,时间也来不及。可以将它分解成1个个较小的任务给学生做。在B二C试验中咱们将试验分成为了“注册以及登录个人银行”“、银行转账”“、网上购物以及电子支付等”几个小任务,学生既容易理解以及掌握又很感兴致。相似于B二B这样的试验,介入角色较多,让1个学生完成试验显然是不适宜的,最佳的方式是让学生分别扮演不同的角色。在具体试验进程中,咱们将学生分成为了多个小组,每一组三个学生。每一个学生担负1个角色,在学生明确自己的角色定位后,老师可以应用PPT或者是流程图将本次试验具体请求、试验步骤以及试验的终究目标对于学生进行讲授以及引导,对于于症结步骤,尤其是容易犯错之处给予尤其提醒。因为学生扮演的角色不同,他们承当的任务也不1样,老师将任务讲授后,学生经由当真思考以及梳理,对于各自任务目标就比较清晰了。 (3)自主学习,互相协作,完满完成任务尽管学生已经经明确了自己所承当的角色以及任务目标,然而要完成这项任务还必需掌握完成任务的法子。学生可以通过各种途径以及法子去完成任务,最首要的是,他们在学习进程中必需通过自主学习与协作来学习知识,从而取得解决问题的法子。首先,学生要搞清试验的流程,在试验开始做好各自的筹备工作,当他们理解了自己的操作任务以及业务流程后,可以按组讨论,磋商角色之间如何配合协同,随后开始进入交易流程。在B二B试验中各个操作步骤是环环相扣的,1旦有哪个角色未施行操作或者操作失误,其他双方就没法继续进行。例如,倘若供应商不能及时生成配送单并作配送处理,物流商端就不会呈现入库单,也就没法完成入库操作,这样,供应商的商品就进不了物流商的仓库,随后的操作没法进行。学生除了了搞清各自各业务流程外还要理顺互相之间各项操作的顺序以及逻辑瓜葛,只有这样,各项业务操作才能循序渐进,有条不紊。如果学生遇到疑问问题,老师可以作指导以及引导,1旦学生在某1步骤产生过错,老师会以及学生1起分析查找犯错缘由,并指点学生想法纠正过错,以便试验正常进行。通过自主学习、协作与沟通,学生逐步理解并掌握了解决问题的途径,1步1步地进行操作,直至完成整个试验。 (4)对于学习效果的评价究竟到达甚么程度才算完成试验,试验的效果究竟怎么呢?在任务驱动法中很注重学习效果的评价,它大致包含两个方面的内容:1方面对于学生是不是完成当前问题解决方案的进程以及结果的评价,另外一方面是对于学生自主学习和协作学习能力的评价。B二B试验是10分完全以及严谨的,只有当物流商真个“应收款”栏目中出现“已经结算,已经收款”时试验才算完成,与此同时,可以看到物