（教科版）六年级科学下册教学反思 物质发生了什么变化 1.docVIP

教科版六年级科学下册教学反思 物质发生了什么变化 本节课是教科版小学六年级二单元“物质的变化”的第二小节内容。原教材是让学生通过混合实验和加热白糖的实验，观察实验中物质发生的变化，总结归纳物理变化和化学变化的特点，从而建立物理变化和化学变化的概念。对于这类构建科学概念的内容，教师稍有不慎，学生就变成填压器，课堂成了说教课。为此在几次试教中，我努力让学生拥有课堂主动权，让学生成为真正的主人，努力为学生创设自主探究的情境，其中体会很深。 一、经验是个宝。 用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的核心任务，如何设计探究活动，如何引领学生建构科学概念？在教学前是我们需要仔细思考的问题。而学生原有的经验却是一笔巨大的财富，我们应该合理巧妙地挖掘学生已有的知识经验，从而辅助教学。 原教材安排的第一个实验是观察黄豆和沙子的特点，引领学生从多角度去观察事物的特征，再将其混合，混合事物过程中，指导学生学会留下样本，通过比较分析变化，同时利用搅拌、分离物质，做更细一步的观察比较，最后总结归纳出这个实验中物质变化的特点，从而构建形成物理变化的概念。第一次教学设计以教材的编排为基点，可试教之后，发现宝贵的四十分钟打折了，时间远远不够，听课老师也指出这一实验早在三年级下册学生已经操作过，学生已有一定的经验，是否该借学生的经验来直接进入主题，由老师来演示帮助学生回忆分析。 同样第二个实验——白糖加热，对于六年级的学生而言，是非常熟悉白糖，有关白糖的特点也是一清二楚，但对于白糖加热后会有怎样的变化，是个未知数，为此，让学生的已知经验与课堂知识产生冲突，产生探究区域，从而引领学生主动学习，提高学生的科学素养。 二、提问是座桥 问题是教学的心脏，教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了我们科学课堂教学的一般过程。课堂提问是一座连接学生与教材的桥梁，更是一座连接学生与科学宝殿的桥梁，为此教师提问时应该做到：问点准确、难度适宜、时机得当、问法灵活。 几次试教之所以出现一些问题，主要是我提的问题没有到位。 记得一次试教，引导学生观察发现加热后的“白糖”与未加热的白糖不一样时，我是这样问的：“同学们，你们认为汤勺里的是什么？”学生异口同声地说是“白糖”，这时，我又追问：“你看它和原来的白糖会一样吗？”学生又说：“这是黑色的糖。”此时，我有些着急了，要不现场来验证，于是我又请学生取水、取黑色物质，看是否会溶解。结果让我大跌眼镜，“老师我发现它溶解了！”（其实那是加热到黄色糊状时）最后还是由我纠正事实，直接告诉学生那已经不是白糖了，已经产生了新的物质，这是化学变化。学生就这样糊里糊涂地上完课，效果是不言而喻的。 后来反复琢磨试教，将这里的提问重新设计，问题的方向与要求更明确，从而正确引导学生思维，收效果然很不错。“同学们，请你仔细观察比较加热后的物质和原来袋子里的白糖，你觉得它们一样吗？”学生马上就说出“不一样”，“哪儿不一样?”我接着追问：“你认为这还是白糖吗？”学生思考了一会儿告诉我“不是。”这不正是我想要的吗？这不就能水到渠成地归纳总结出化学变化的特点，从而构建化学变化的概念了吗？ 问题可以由教师提出也可以由学生提出，在《科学（3~6）年级课程标准解读》中提到“在课堂上，一个有难度但有又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题”。最后“火眼金睛”一栏，学生判断“食盐溶解”是什么变化。可以说，课堂是流动的、有生命的。学生的思维在这里得到锻炼，科学概念在这里得到巩固，科学知识在这里得到延伸。一个学生说是物理变化，理由有板有眼，而另一个说是化学变化，看似也是有理有据。真是公说公有理，婆说婆有理，正当学生不可开交之时，老师顺势列举事实，并组织学生课后进行进一步的研究探讨。 三、设计要合理 （一）实验记录单的设计 白糖加热实验是关键，可实验记录单设计得如何直接关系到实验操作的效果及作用。 第一次 加热白糖变化记录表 加热前 预测 加热后的变化 状态 颜色 气味 其它 学生记录中，我发现第一栏显得幼稚，学生都已知道，没必要浪费课堂上宝贵的时间，完全可以由学生说完之后，老师课件呈现，而记录单上则可事先打印好，从而引导学生更多关注白糖加热的变化。 第二次 加热白糖实验记录表 白糖 加热前 预测 加热后 形态（固体、液体、气体） 固体 颜色 无色 形状 颗粒状 气味 无味 其它 这一次填写记录单比第一次顺利多了，学生们直奔主题，方向明确，但又出现新的问题，汇报中，善于观察的同学有着新的发现，有人说“冷却之后，糊状的物质马上变成块状。”也有人说“我发现汤勺的下面有黑乎乎的东西。”这都是珍贵的课堂资源，我