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（教科版）六年级科学下册教案 第三单元 宇宙 4．日食和月食 一、教材简析： 《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。 教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。 二、教学背景： 通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调查。那么如何将学生对多种多样植物的认识由校园扩展到校外，真正建立地球生物多样性的认识呢？ 三、教学设计： 教 学 目 标 （一）科学概念: 1.日食和月食太阳、地球月球月球太阳地球地球月球挡住太阳地球上的日食月食月球地球中，运用模拟实验的方法日食和月食成因对模拟实验中的现象进行细致的观察根据模拟实验中的现象推测日食和月食的成因体验科学实验的严谨、客观意识到设计方案的重要性意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的意识到天文现象是可以被人们认识的。 教学重难点 重点：日食和月食太阳、地球月球 难点：根据模拟实验中的现象推测日食和月食的成因 教学 准备 教 具 学 具 说明与提醒 课件、要求学生在课前收集有关日食和月食的信息、大小圆纸片 科学记录单 大小圆片可以用滤纸代替 教 学 流 程 收集资料，推测分析 → 推测日食发生的原因→模拟实验设计→实验→成因分析→深入探讨 课 件 讨论 　 实验、分析 讨论 活 动 过 程 基 础 设 计 个 性 设 计 （一）引入 1.讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。 （设计意图：选择古代战争与日食的故事是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一奇怪的天文现象） 2.你们见过这一天文现象吗？那么是什么原因造成这种现象的？一起来看一下日食发生的过程。 （设计意图：学生带着情境时的浓厚兴趣进入了回忆和思考阶段，有效的情境带来了有价值的参与度。） （二）认识日食发生的过程特点 1.出示日食发生的课件，讨论：日食发生过程有什么特点？什么原因能导致这些原因产生？把你们的推测记录在表格中。（课件出示） 我的推测 （设计意图：猜想和推测有效的挖掘学生的已有经验，对科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培养学生的猜测品质，纠正不合逻辑的猜测。） 2.小组汇报，教师整理记录。 （三）日食模拟实验 1.在小组讨论中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确？通常科学家会采用模拟实验的方法？ （设计意图：在认识的冲突上引出实验方法，哪里有问题哪里就有科学的方法出现，显得和谐、顺畅，并且是以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有益于学生接受和对实验的尊重。） 2.分小组指定模拟实验计划 ①用什么实验材料来做这样一个实验？（老师给每个桌的同学准备两个大小不同的圆片。）分别用什么材料来代替什么？ ②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）我们要尊重模拟实验，怎样做才是尊重模拟实验？ （设计意图：