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有效合作，促进课堂教学——课堂合作教学有效形式的记录 有 效 合 作，促 进 课 堂 教 学」 ——课堂合作教学有效形式的记录 ??????????????? ?? 杭州建兰中学???? 林灵 ? ? 一、教学设计和点评 1、案例背景： 合作学习是一种有明确责任分工的互助性学习，它赋予全体同学充分的参与机会和权利，强调学习过程中的探究和分享。因此，老师对学习过程的干预和控制降低，引导和评价加强；学习者运用英语进行交流的机会增多（是传统外语课堂的几倍甚至几十倍），学习效率有望提高。鉴于此，本课“How much are the pants?”选择了课堂合作教学的形式。 2、教材分析： （新目标英语）是在Go for it!教材基础上，由人民教育出版社与汤姆森集团合作改编而成的。Unit 7是以十分符合学生实际生活的“Shopping”为话题。授课对象是七年级上的学生，他们已经掌握了数字和颜色等基本单词，掌握了基本的日常对话用语，并且有一定的小组合作学习经验及表演能力。 3、学情分析： 七年级学生刚刚迈入陌生的初中校园，对同伴的依赖性特别强，做什么都喜欢“团队行动”，因此选用“合作式”情景英语教学法。 4、教学设计： （1）合作学习活动的有效开展得建立在科学分组的基础上。科学分组需要充分考虑到各组力量的均衡以及学生个性等多方面的因素，按照“组内异质，组间同质”的原则分组，把全班同学分成四人一组的若干个异质小组。 （2）本课教学，设计了魔术，手操，记忆大比拼，为老师选衣服等几个“任务型”活动，来为学生创设真实而生动的情景。学生通过小组合作进行探究；教师指导并参与学生活动，激励学生创意地完成学习任务，在展现学习成果中分享学习的快乐。 （3）具体教学流程如下： ? 英文歌曲热身， 拉近师生关系， 营造合作氛围。 利用课堂资源， 师生共学生词。 手操游戏学句型， 动静结合促参与。 ????????????????????? ? ? ? ? 分组竞赛积累词汇，组内采访操练句型。 ? 句型摸板为载体， 模拟购物设情景， 同桌创建新对话。 ? ?????????????????? ? ? ? ? 任务驱动： 为老师选配衣服。 作业设置： 引导学生开展课外 合作学习。 小组汇报： 展示合作学习成果，知识输出。 ? ? ? ? 5、设计点评： ??? 在本课教学过程中，以学生自主探索与合作交流作为语言习得的主要方式，将各种不同形式的合作贯穿于任务型教学中，并以此为支点，把课堂舞台交给学生；本课多个教学任务的设计和选择，贴近校园和现代社会生活，使语言学习与学生实际生活相结合，体现了“在学中用，在用中学”的原则；通过选用学生喜欢的明星及动画人物创设一个“真实”的语境，用游戏的形式增添任务的趣味性，激发学生的参与性并且借助“多媒体课件”设置信息沟，促使学生在交流时更关注意义，而不是语言形式，提高他们用语言做事和解决实际问题的能力；在学生的合作学习过程中，老师强化了评价者和合作者的功能，大胆放手，让学生通过组内合作和组间竞争，培养合作意识和竞争精神，促进学生交际能力的培养。 ? ? 二、教学片段和欣赏： ㈠充分挖掘、使用课内随手可得的合作资源，提高合作教学的效率。 镜头之一：大家一起来学生词！ long short T: “Look! its short or long? （教师拿出一支教鞭笔）???? Ss: “Its short.” T: “Really? But I can make it long.” （老师似真似假的提问既充分调起了学生的好奇心，又巧妙地完成导入。） T: “Now watch me carefully.” ?“Long ~~~~” (老师边念边拉长了教鞭,看似对它念了魔咒，同学们发出阵阵惊叹。) T: “Can you?? Who can? “ (一个男生把手举得高高的)? S1: ”Long~~ Long~~ Long~~ ” (小男生看样学样，冲着教鞭连喊三声，一次比一次响，魔笔也一次次地长长了) T: “Thank you. But its too long to write. How to make it short? ” Ss: (面露难色，一时不知所措) （出乎意外的反映，教师只得随机应变） T: “Can you say short’?” (教师举着长长的教鞭笔，问一个同学) S1:”Yes. Short!” （教师手中的笔顿时短了一节） Ss: (露出释疑的神情，“我会了，我明白了”) T: “How to make it short?”? Ss: “Short! Short! Short!” (效果比预料得还好，long short 两个生词在同学们脑海