任务驱动教学法在“市场营销基础”课程教学中.docVIP

任务驱动教学法在“市场营销基础”课程教学中 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础的教学方法，按照“呈现任务一分析任务一完成任务一总结评价”的步骤实施教学。任务驱动教学法以任务为明线、培养学生的知识与技能为暗线，以教师为主导、学生为主体。笔者将任务驱动教学法运用于市场营销基础课程的教学当中，教学效果良好，符合技工院校教学规律。 　　一、技工院校“市场营销基础”课程实施任务驱动教学法的必要性 　　(一）企业对营销人员的要求越来越高 　　随着经济的不断发展，用人单位对营销人员基本素质、营销思维和实际操作能力的要求越来越高。这就决定了技工院校对市场营销专业学生的专业教学要更加注重学生分析问题和解决问题的能力培养，而任务驱动教学法正好符合市场的需求。 　　(二）传统教学方法不利于学生职业素质的提升 　　从过往经验来看,按照传统的填鸭式教学来讲授理论知识,课堂气氛沉闷。学生未能充分参与课堂教学，学生的主体地位不能得到体现，学生的团队合作、沟通表达、信息处理等能力都不能得到更好的提升。 　　(三）“市场营销基础”课程与任务驱动法相契合 　　市场营销内容广泛，理论和实践联系十分紧密，是一门具有较强实践性和实用性的课程,教师较容易提取学生感兴趣又便于参与的典型工作任务，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生成为学习的主体。 　　二、任务驱动教学法在“市场营销基础”课程教学中的实施 　　(一）班级分组思路 　　1.分组。每个班分为人数及实力相当的6个小组(A、B、C、D、E、F组），每组6~8人。每个小组即为一个虚拟的公司，负责一种产品的生产营销。在此，笔者设定，A、B两组（公司）生产牙膏，C、D两组（公司）生产洗发水，E、F两组（公司）生产沐浴露。每两个小组（公司）产品相同，是为了增强对比性和竞争性;全班产品不完全相同，是为了增强差异性。 　　2.设定角色。为每个学生设定角色,如，董事长、总经理、总经理助理、产品经理、市场经理、销售经理等，以增强学生的荣耀感和趣味感，每个角色都负责相关的任务组织实施(总经理助理主要做好相关记录和协调工作，其他角色所负责的任务见下文）。 　　(二）小组（公司）任务 　　1.总体任务。本小组（公司）生产的产品能够成功进驻到学校的超市销售，并且能够得到消费者（学生）的喜爱，取得最好的市场份额。 　　2.分任务。围绕着总体任务，结合市场营销课程体系提取的各种任务(见后面的内容）。 　　(三）评价、排名与奖励 　　1.对每个分任务均有评价，包括小组自评、小组互评、教师评价。每个小组（公司）内成员之间要相互评分，以得出学生在每个任务完成过程中的表现。评分表由教师设定。 　　2.最终排名。对所有环节得分进行汇总，按总分由高到低确定各小组（公司）排名；对每个环节个人得分进行汇总，按总分由高到低确定小组内个人排名。 　　3.奖励。奖励前三名的小组;奖励每组表现最好的前两名学生。 　　(四)“市场营销基础”课程任务提取及教学思路 　　市场营销，究其知识体系脉络，包括市场营销概述、环境分析、市场调研、STP战略、4P策略等主要内容。以此提取出市场营销基础”课程的任务，并对每个任务做出安排（总课时为108课时，周课时为6课时，教学周为18周）。 　　1.任务一：市场营销概述、营销观念及分组（12课时）。本任务主要采取传统的教学方式，结合案例教学法。讲完概述及营销观念后，进行分组说明各组任务。课前强调纪律，强调本课程的教学方法、师生关系。本任务由教师组织实施。 　　2.任务二：环境分析（6课时）。本任务为：讨论本小组（公司）的生产营销活动将会受到哪些因素的影响，罗列12种以上因素，并将影响因素罗列在白纸上。各小组将白纸粘贴在白板上进行展示并尝试讲解所罗列的因素是怎样影响企业营销活动的。教师进行点评，并且对环境因素进行补充和小结，再做讲解。教师准备好白纸和油性笔，并且设定评分表。本任务由“董事长”组织实施,“总经理助理”做好记录。 　　3.任务三：市场调研（18课时）。本任务为：本公司要生产牙膏、洗发水、沐浴露，为了能够实现总体任务目标做一次市场调研，调研对象为在校学生。对问卷设计以及调研注意事项做一些讲解。学生自行设计问卷，在教师的指导下修改好，做好统计，并且针对主题撰写调研报告，制作成PPT,派代表做调研汇报。教师设定评分表，包括自评、互评、教师点评等环节。调研、调研报告写作及PPT制作在课外完成，其余事项在课堂中完成。本任务由“市场经理”组织实施。 　　4.任务四：市场细分（6课时）。本任务为：在市场调研的基础上，各小组（公司）对学生群体进行市场细分，讨论得出对学生群体进行细分时最重要的三个维度(标准）。教师进行点评，给出三个最重要的维度。同时,教师需要补充市场细分相关的知识点。本任务由“市场经理”组织实