社会性软件支持下的大学生学习模式设计研究李凡.docVIP

社会性软件支持下的大学生学习模式设计研究 李 凡 1 ， 陈 琳 1* ， 殷旭彪 2 （1.江苏师范大学 信息传播学院， 江苏 徐州 221009?； 2.山西大同大学 教育科学与技术学院， 山西 大同 037009） [摘 要] 社会性软件是一类基于互联网强调协作与交互的工具 ， 它将技术和人际交流有机地融合在一起 ，是 Web2.0? 的重要组成部分。 信息化时代大学生学习方式的发展趋势是主动的、独立的、自主的、建构的、合作的、探究的、亲 身体验的深层学习，社会性软件对大学生学习方式转变起到了良好的支持作用，构建基于社会性软件的大学生学习模 式，提出大学生作为学习主体利用社会性软件实现学习方式转变的途径，对促进大学生有效运用社会性软件实现学习 方式转变，从而实现深层学习具有一定的参考价值。 [关键词] 社会性软件； 学习模式； 学习方式转变 [中图分类号] G434? [文献标志码] A [作者简介] 李凡（1986—），女，江苏连云港人。 硕士研究生，江苏省淮阴中学教师，主要从事远程教育与网络教学研 究。 E-mail：lifan.?2005.?cn.co?m。 基金项目：江苏省 2010 年度高校哲学社会科学研究立项的重大项目与重点项目“江苏引领中国教育信息化发展的战略、路径和政策 研究”（项目批准号：2010Z?DIXM0?56） * 通讯作者：陈琳 一、问题的提出 21 世纪以来，由于科学技术的突飞猛进，世界范 围内的教育改革开始超越单纯的教育体制改革，关注 教学与课程层面的革新，尤其致力于把改革落实到学 生学习方式这一微观层面。 大学生学习方式的改革及 学习能力的提高受到了前所未有的关注，促进大学生 有效、创新、可持续地学习，这是复杂多变的高科技社 会的发展要求。 随着数字化时代的飞速发展，网络技术正十分迅 捷地改变着人类的行为方式、思考方式、自我认同以 及社区形态，逐步塑造一个全新的数字化、信息化、网 络化社会空间，正悄然改变人们的生活学习方式。 网 络技术的日新月异带来了 Web2.0? 的全新体验， 一系 列社会性软件应运而生并得到不断的完善发展，其个 性化和社会化的特征受到越来越多的大学生的青睐， 使其学习方式发生了很大变化，从传统的正式学习过 渡到正式学习和非正式学习并存。 社会性软件在理念 和功能方面都对大学生学习尤其是大学生个性化的、 社会化的、开放的新型学习方式提供了支撑，成为学 生认知、探究和解决问题的工具，提高学习者的内在 学习动力，有效促进个体的发展。 所以，对社会性软件 支持下大学生学习方式转变的研究具有重要意义。 二、社会性软件对大学生学习方式转变的促进作用 2005 年 10 月 ，Steph?en Do?wnes ?首次提出了 e - ?Learn?ing 2?.0 的 概 念 ， 他 认 为 Web2.0 兴 起 后 ，e - Learn?ing 的形式、 内容和方式都在发生巨大的变化， 必须用新的理论与实践的框架 （即 e-Learni?ng2.0?）来 界定当前的数字化学习环境。 [1] 在新技术的支持下，大 学生学习可以变得更有创新性、 交互性和参与性，并 混合正式学习和非正式学习两种形式，其焦点在于以 学习者为中心， 立足于促进学习者高阶能力发展，实 现深层学习，提高学习效果。 （一）大学生学习方式发展趋势 ［文章编号］1003-1553?（2012）11-0072-0?7 教 学 研 究 72220?01212? 年 年第第 1 195748? ? 期（总第 2222?22323?33218?9235 ?期） 钟志贤教授在其博士论文中提出了基于技术的 学习模式，认为在信息化学习环境中可以将基于技术 的学习模式分为“个体—接受、群体—接受、个体—探 究、群体—探究”的四大基本类型，并指出我国大学生 的学习现状主要是群体—接受类型，个体探究模式和 群体探究模式运用得还比较少。 所以，大学生学习方 式转变就是要让大学生的学习向个体—探究和群体 探究方向发展，从而培养大学生的高阶思维、创新思 维和合作精神，实现大学生有意义的学习。 乔纳森对有意义学习进行了界定，认为有意义学 习应该包括以下几部分： [2] （1）主动的 （积极/自觉）学 习， 充分发挥主体意识和元认知能力， 激发创造性。 （2）建构的（阐释/反思）学习，在先前的知识基础上 ， 整合新观点，进行建构。 （3）意图的（反思/调节）学习， 学习者要以学习目标为导向， 不断反思学习过程，并 相应调整学习策略，不断向学习目标迈进。 （4）真实的 （复杂/情境化）学习，知识和技能的教学必须基于现 实的生活和复杂的情境， 使学生热衷解决复杂的、劣 构的问题。 （5）合作的（协作/交流）学习，在学习过程 中， 学习者