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马斯洛的需求层次理论在素质教育中的应用北师大实验中学 政治组 吕远 探索三校合并后新枫泾中学的德育新模式， 力争做到“1＋1＋13” ??? 今年八月，原枫泾中学、枫围中学、枫泾成校三校合并，学生人数猛增到近2800人，而且校区分散在四个地方，这对德育的管理提出了严峻的挑战。 ??? 开学初，德育处的三位教导围在一起，讨论三校合并后新枫泾中学的德育管理。大家首先分析了三校合并后德育方面存在的新问题，然后交流了各自学校的德育管理模式。在汇总各自学校行之有效的管理经验的基础上，提出了新枫泾中学德育管理方案，初步形成了“星级文明班级考核条例”、“班主任月度考核”、“班主任学期考核”、“枫泾中学学生行为规范评比标准”、“枫泾中学学生一日常规”等一系列文件。根据学生年龄特点，确定了预备班至高三不同年级的德育工作重点；根据“三校合并”后的具体情况，确定了“健全制度、取长补短、以稳求进”的德育工作方针，从而为全面实施以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育打下扎实的基础。 ??? 明确了学校德育工作重点后，德育处又召开了条线上负责人员的德育工作会议。对团队、班主任、卫生室、心理健康咨询室分别作了具体的工作安排，从而使大家明确了各自的职责。 ??? 学校领导、镇青保办、镇教委对新枫泾中学的德育工作也极为重视。校长在校工作计划中强调要“把德育工作放在核心地位”；副书记吴美华亲自主持了德育教导、团队干部的德育工作会议；校党支部书记、镇教委陆秋云主任亲自主持了镇青保会议。他们都对新枫泾中学的德育工作提出了指导性的要求和建议。 ??? 从整个9月份新枫泾中学德育工作的实际情况来看，学生的行为规范教育、爱国主义教育、集体主义教育等方面有了较大的起色，大家普遍感到三校合并后，我校的德育工作正在朝着“1＋1＋13”的目标靠近。 面向全体学生，为学生架设成才的立交桥——南海市桂城区桂华中学立交桥办学模式探索 一、 问题的提出?　　桂华中学是一所为适应经济建设和社会发展需要而创办的镇属高级中学。1994年初，桂城区政府为落实南海市人大关于普及高中教育的决议，动工兴建桂华中学，1995年9月落成剪彩。学校的学生来源主要是在市属中学（南海市有5间市属中学）及中专招完以后的桂城区初中毕业生，学生总体素质差（尤其是科学文化素质及心理素质——普遍存在“中考失败者”的心态），且层次差异明显。如1994年秋季招收的第一届学生（有4个 班196人），他们当年参加 升高中入学考试，总分（当年中考总分670分）在500分以上的只有15人，400——499分的有85人，399分以下的有96人，最低分为199分。以后各届招收的学生都有类似的情况。怎样才能让这样的学生进得来、留得住、上得去，唤发他们“自尊、自强”的意识，从而进一步培养和发展他们他们的各方面素质，使他们最终成为末来社会的有用人才呢？　　是现代的学生发展观使我们坚定了培育好这样的学生的信心。新的学生发展观认为：学生是有独立人格的、有巨大潜能的、有个性差异的人，只要提供适当的条件，几乎所有的学生都能学会一个人在世上所能学会的东西，智力因素相对落后的学生同样可取得与智力因素较好的学生相同甚至更好的学业成绩。　　又是现代的人才观使我们进一步明确了培养学生的方向。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：要造就数以亿计的工业、农业、商业、等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者，要造就数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师和其他经济技术工作人员。还有造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。”这不仅具体地指明了新时期的教育方向，而且深刻说明了新时期所需的人才应是多层次、多类型的。　　现代教育观有这样一个简朴的观点：学校培养一百个学生，其中九十九个是合格的，那么这所学校教育质量可认为是很高的；但是，这百分之一不合格的学生落到独生子女的家庭中，对那一家来说，下一代的质量就是百分之百的劣等，社会上也就增加一份消极力量。正是这个朴素的教育观点，使学校领导班子更加深刻地领会了“面向全体学生”的意义——这是学校对国家负责，对每一个学生负责的表现，是教育的总体要求。　　生源明显的层次性及“因材施教”的教育思想又使学校领导班子萌发了“立交桥”的理念:生源的多层次正象立交桥的多层面，故可用“立交桥”的理念来指导我们培育这样的学生。　　综合以上所述，学校领导班子提出了桂华中学的办学指导思想——面向全体学生，为学生架设成才的立交桥。从此，学校领导班子带领桂华中学全体师生走上了立交桥办学模式的探索之路。二．立