教育质量综合评价改革[生态171209].pptVIP

初中学业评价改进从测验命题研究切入 《以中考为“穴” 谋教学新“局”》 ——《中国教育报》2016年7月6日 “初中学科命题技术研究丛书” （2016－2017） 线索3： 以技术的研究，促进制度的进步 使命三 改进学校教育质量管理 月考批判 防止终结性评价的方法 滥用于过程性评价 遏制这种简单依靠统考、盲目的教学质量管理机制，还原学校考试的形成性评价功能，寻求构建目标与过程清晰、体现“学生立场”、激活教师智慧、旨在“促进学习”的科学规范的学校教学质量管理机制。 过程性评价的设计及运用 克制教考分离 反对滥用综合练习 多用表现性任务 关注思维状态 辩证而详细的评语 重视利用自我评价 以生为本地呈现评价 反对横向比较 探索“三个机制” 学业质量检测机制、考试命题管理机制 教学诊断改进机制 推广“两大研修” 基于自主命题的校本研修 基于实证改进教学的校本研修 区域教育质量管理 2014－2015 小学考试评价改革 2014.6－2016.11 初中命题 技术研究 2016－2017 学校教学质量管理 2017－2018（以中学为突破） 围师垓下 坚冰初融 谢谢大家 敬请指正 制度与技术： 教育质量管理机制在重建 浙江省教育厅教研室 张 丰 二Ｏ一七年十二月 国家启动教育质量综合评价改革 浙江省启动中小学教育质量综合评价改革 2013年8月，浙江省教育厅成立教育质量监测中心，召开教育质量综合评价改革工作会议，并下发《浙江省中小学教育质量综合评价实施方案》。 浙江省教育质量综合评价指标 学生学习状况。主要考察学生学业水平、应用和解决问题能力、学生学习兴趣与动机、学习负担等。 学生综合素质。主要考察学生品德行为、体质健康、心理健康、艺术素养等。 学生成长环境。主要考察师生关系、教师专业能力与教学方式、校长课程领导能力、社会环境与家庭背景等。 维度 监测指标 分 项 指 标 学生 学习 状况 学业水平 包括学业成绩达成度、高层次思维能力、学业成绩均衡度等 应用和解决 问题能力 考察学生综合应用知识解决问题的实践与创新能力 学习兴趣 与动机 包括学习兴趣、学习信心、学习动机与学习压力，以及学生对学校的认同度等 学习负担 从睡眠时间、作业时间、补课时间等观察学生学业负担状况 学生 综合 素质 品德行为 包括学生热爱祖国、自尊自爱、尊重关心他人、有诚信和责任心、遵守公德以及公正之心等。 体质健康 包括学生近视率、肥胖率、及达到学生体质健康标准的状况 心理健康 学生对自己情绪的觉察与排解情况，对行为的自我约束情况，应对困难时的态度与表现情况等。 艺术素养 艺术欣赏和表现能力 学生 成长 环境 师生关系 考察教师是否尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生等，以及师生关系对学生成长的影响 教师专业能力与教学方式 分析教师专业能力与教师教学方式对学生学习成长的影响 校长课程 领导力 考察校长在课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价等方面的能力，及其对学生学习成长的影响 社会环境 分析社会环境对学生学习成长的影响 教育质量综合评价改革的核心精神 关注学生的全面发展 关注质量形成的过程与成本 关注学生的学习品质 关注影响学生成长的环境因素 教育质量综合评价改革的意义未必是一种新评价的构建，而是以综合评价的观念与技术推动教育评价改革，树立科学的教育质量观，正确地干预教育教学活动。 当前教育评价中存在的问题 过度关注考试分数 过度依赖纸笔测验 过度采用横向比较 过度聚焦尖子学生 区域依赖“统考统测” 学校强调“教考分离” 教师采用“题海战术” 使命一 改进区域教育质量管理 区域教育质量管理 [REQM] 教育质量管理是一个多主体的复杂体系，并自上向下发生管理行为。 地方教育行政部门与学校是两个重要却艰难的角色。他们同时担当管理者与被管理者的双重角色。 ?local department of education local government Schools Teachers superior department of education 教育质量 Educational Quality 结果质量（Result Quality）反映在学生身上的学习结果，包括他们所获得的分数或进步 过程质量（Process Quality）学校提供的课程的水平，包括教学活动的规范与有效性 结构质量（Structural Quality）区域内学校、教师、资源等要素的配置或布局的科学性与合理性. 它以制度与管理的水平反映区域教育