大学英语四级考试和文化能力的相关性研究(汉译英1.5。陈益芳).docx

大学英语四级考试与文化能力的相关性研究研究目的与意义全国大学英语四级考试作为考察大学英语教学效果的权威性考试，是每个在校大学生必须参加的、测试其英语综合能力的一种全国性标准化考试。多年来，四级考试成绩一直都是各高校及用人单位衡量高校毕业生综合素质的重要指标之一。跨文化能力作为学生综合素质的主要表现形式之一，在学生今后的职业生涯中起着至关重要的作用。那么，四级考试得分高的学生是否具有更强的跨文化能力？结合四级考试成绩与考生文化能力作相关性分析不仅对大学英语四级考试改革和当前大学英语教学改革有一定的启示作用，而且对用人单位制定更合理、更公正的高校毕业生录用标准有一定的指导意义。总之，该项研究是当前全球化时代培养国际化人才的需要。本研究旨在通过调查问卷、访谈等形式对已经通过四级考试的本科生进行文化能力的测试，并将测试结果与考生的四级考试分数做相关分析，以此得出四级考试分数与考生文化能力的实际相关情况。本研究主要包括理论设计问卷及量表、实际访谈调研、数据分析处理等方面的研究。研究的理论依据在跨文化能力方面的研究始于二十世纪七十年代,研究成果颇为丰富,其主要围绕以下两个方面：第一，探讨了跨文化能力的各种构成要素模式、模型。如Ruben（1976）的七大交际维度理论，他指出了跨文化交际情境中使个体能够有效交际，如尊重、态度、知识、移情、角色、互动等七大行为要素。Byram(1997)提出了跨文化交际能力模式:跨文化交际能力主要由批判性文化意识，态度，技能和知识等四个方面组成。Michael Byram的欧盟模式(1997)认为跨文化能力要求学生获得跨文化交际方面的知识、技巧、态度和客观评判型的文化意识。Brian Spitzberg(1997)认为跨文化能力由知识、动机、技巧三个因素构成，三者相互影响、相互依存。Campinha-Bacote(1998)提出了文化能力模型,模型包括五个相互依赖的部分用于发展跨文化能力,即跨文化意识、跨文化知识、跨文化技能、跨文化碰撞和跨文化愿望。Yong Yun Kim(2001)认为跨文化能力由认知能力、情感能力和行为能力构成，三者相互联系，相互影响，不可分割。Samovar Porter(2004)将跨文化能力归纳为动机、知识和技能三个方面,这种模式较为广泛地被国内外学者采纳和引用。Judith Martin与Thomas Nakayama(2009)提出一种新的跨文化能力模式，包括知识因素、情感因素、心智活动特征和情境特征四个要素。Scheitza(2009)从各种理论中总结了跨文化能力的各种构成要素。这些要素包括个人态度、知识、交际、自信和社会关系等等。第二，研究了跨文化能力的不同的评价模式。如国际模式（TIP）是一种用来帮助管理人员和专业人员找出他们在国际性工作中所具备（或缺少）的技能，是在跨文化场合继续展示领导能力，管理能力和专业能力所需的特殊能力。过程交际模式（PCM）是二十世纪七十年代由美国心理学家TaibiKahler创立的，他指出人格适应所描述的模式与任何文化、年龄层次和教育背景都无关，不同的文化所表现出的沟通渠道、心理需求和行为动机，都有不同的相对强度。国际管理评估模式（IMA）是使国际经理人知道自己在国际环境中工作所需的基本能力的长项和弱项。跨文化能力行为评定量表(CCBI)确定了跨文化交际所需的某些技能，如尊重、知识取向、移情等等。跨文化适应性量表(CCAI)最初于1987年创建，并于1989和1992年进行了修正，是衡量跨文化有效性的自我评价工具，是为了满足衡量跨文化适应性的需要。另外，还有其他一些评价标准。如Redden(1975)开发了文化休克评价体系。还有一个评价工具是跨文化沟通评价(ICI),通过25项指标来评价企业雇员在工作多样性、文化休克、沟通误解、民族中心主义、文化误解、文化习俗与惯例等方面的知识与意识。Joseph G. Ponterotto 和Brian P.Rieger（1994）提出跨文化能力主要包括跨文化意识与态度、文化知识、文化技能等方面, 并在此基础上通过因子评分的方法对跨文化能力特别是跨文化咨询能力进行评价。Fantini（2000）在Byram(1997)提出的跨文化交际能力模式基础上编制了一套的评价跨文化能力量表。P. Christopher Earley和Elaine Mosakowski(2004)提出评价文化智力的方法,即分3个部分测算认知、情感、行为方面的文化智力。研究方法研究对象参加本研究问卷调查的是来自于湖北省6所高校（综合性重点大学2所，工科类非重点大学2所，独立学院2所）的550名非英语专业大学生，收回有效问卷447份。以上研究样本分别来自于计算机、自动化控制、管理、材料、法律、电子信息工程等专业。其中，文科所占比例为21%，理