外来民工子女英语初中阶段分层教学的策略研究 任轶凡·钟楼实验.docxVIP

外来民工子女英语初中阶段分层教学的策略研究 任轶凡·钟楼实验 摘要：分层教学是以因材施教为理论依据，符合素质教育需要的一种教学形式。为了体现教育要面向全体学生的素质教育理念，在对外来民工子女的英语教学中采取分层教学的方式，具体做到：备课分层；讲课分层；作业分层；考核分层；评价分层。通过分层教学来发挥他们的主动性，调动他们的积极性，增强学习英语的信心，缩小成绩差距，从而全面提高整体的英语水平。也通过分层教学的具体实践来提高教师自身的教研水平和教学能力。 关键词：民工子女 因材施教分层教学 一、问题的提出。 当今社会，人员流动频繁，农村大量剩余劳动力的转移，形成了外来民工子女异地求学的情形，民工子女的教育问题也越来越受到社会的关注。由于这些民工子女经常要跟着父母东奔西走，尽管各地也都有专门的民工子女学校，但受到办学条件、师资等各方面的限制，他们并不能受到系统规范的教育。也有不少名工子女后来进入了公办学校接受教育，但是毕竟基础较差，在学习过程中遇到了相当多的困难，这一点在英语方面的学习上体现得尤为明显。我所在的这所公办初中当中就有不少民工子女，他们的水平参差不齐，然而大部分的都是属于英语方面的学困生。造成这种局面的原因同时也是英语老师在教学中面临的困难，主要有这样几方面：1.英语学习滞后。2.以往接触到的教学资源落后。3.英语学习环境的缺乏。4.英语学习热情不高。所以用同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养这些民工子女显然不能取得良好的效果，也不符合素质教育要面向全体学生的要求，此时因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 二、对外来民工子女的英语学习采取分层教学的理论依据。 新课程发展的核心理念是：为了每一个学生的发展。因此在新课程的实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，让每个学生都有所得。虽然大体上外来民工子女英语学习的起步较晚，基础薄弱，整体的英语水平较差，但是他们之中也存在较大的差异。针对民工子女在心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在的不同，教师必须从实际出发，因材施教，因人制宜，使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。而分层教学的核心正是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。 三、对外来民工子女进行分层教学的具体实施过程。 我校的外来民工子女在英语学习上有一些是零起点，有一些是学过的但是基础非常不牢，而有一些学生则表现出明显的优势，层次要高出同类的学生很多。作为英语老师我首先做到对现状有整体地把握，在心里给他们分好层。考虑到民工子女内心比较敏感，为了防止那些学困生产生自卑感，也为了避免那些好学生产生骄傲自满的情绪，因此具体的分层结果并不公布。明确了学生的层次后就来实施具体的分层教学过程。 （一）备课分层。 既然我对每个学生的定位已经有所了解，那么在备课时做到不仅备教材还得备学生。根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中体现对各个层次同学的不同要求。分析不同学生的特点，“吃透学生”，掌握他们存在的个体差异。既要了解全班学生的共性，又要摸准其中每个学生的个性，把课备到课外。只有“吃透了学生”，才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，满足学生的求知需要。我在备课时常有的放矢地多设计一些适合各层次学生参与的课堂活动。例如，我在教学牛津初中英语Reading的备课中，通常都会设计判断句子正误这样的适合层次较差同学的练习，也设计诸如复述课文这样有一定难度的活动，而即便是判断句子正误这样的练习对不同人也提不同要求。对有的同学只要求根据课文判断对错，而对有的同学则还要求其把错误的改正过来。也就是说在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。 （二）上课分层。 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。对于基础薄弱的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。在提问时那些简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题优先考虑基础薄弱的学生，并及时表扬和鼓励，让他们也体会成功的喜悦，激发他们的学习信心和兴趣；课堂活动的安排上，像一些机械的训练仍然优先考虑那些基础不好的，并允许其犯一些错误，而较好