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高职大学英语翻转课堂的生态构建-职业技术教育论文 高职大学英语翻转课堂的生态构建 杨贝艺 ［摘 要］ 课堂生态学将英语课堂看作一个生态系统，将教师、学生作为和谐环境中的共同发展要素。随着信息技术的发展，翻转课堂作为一种新型教学模式已经进入到我们的视野，并在我国如火如荼的开展起来。它打破传统课堂教师讲授模式，立足于学生的主体地位，通过课前设计、预习标疑、课堂讨论、反馈总结等过程，充分利用现代教育技术、多媒体网络优势，延伸课堂教学环境，遵循学生个体知识建构规律来激发学生的学习热情，拓宽学生的英语知识面和英语应用能力。文章运用生态学的相关理论研究高职大学英语传统课堂和翻转课堂，以找到生态学和翻转课堂的契合点，进而从生态学的角度对翻转课堂进行剖析，并对翻转课堂教学模式进行生态构建。 ［ 关键词 ］ 高职大学英语；翻转课堂；生态构建 ［作者简介］ 杨贝艺，湖南外贸职业学院讲师，研究方向：英语教育（长沙 41000） 翻转课堂源自英语“The Flipped Classroom”的翻译，最早是由美国科学教师乔纳森·伯尔曼、亚伦·萨姆斯将课堂教学实录上传到网站上，供缺席学生自学用。[1]后来，随着教学视频的不断增多，丰富的在线教育资源为翻转课堂教学提供了技术支撑环境。随之麻省理工学院、哈佛大学、耶鲁大学等世界名校纷纷开设优质网络课程视频来尝试翻转课堂教学模式。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）提出“教育信息化首先要遵循教育理念的创新，要依托信息化技术、信息化学习环境，开设优质的信息化教育资源，推进教育科学与教育信息技术的深度融合，促进教育模式、学习方式的创新”。[2]沃勒在其《教育社会学》一书中最早提出“课堂生态学”理念，随后Lawrence Cremin在其《公共教育》一书中提出“教育生态学”理念。将英语课堂教学活动纳入到生态学系统，在这个系统中，教师作为教学活动的组织与实施者，要善于从学生学习情感因素、行为及课堂语言输入、输出环境上来优化各生态因子的相互关系，激发教学主体、学生受体之间的有机统一。高职阶段大学生生源状况相对复杂，英语水平普遍不高。而随着现代教育信息技术的广泛应用，云计算、云空间、移动APP、微课程、微电影、移动终端4G流量等有线、无线网络环境的成熟，为导入翻转课堂教学模式，为营造基于生态学的大学英语学习环境提供了有利的技术支撑，也成为近年来高职大学英语创新教学改革的重要内容和科研主题。 一、高职阶段大学 英语课堂教学现状及影响 高职阶段从生源构成上来看相对复杂，有高中生、中职院校及其他技校类毕业生，整体上学生的英语知识及应用水平相对较低。大学英语作为高职院校重要课程之一，在课堂教学中对于生态学的认识与实践相对滞后，特别是对课堂教学各生态要素之间的层序性、情感性、互动性、趣味性、教学反馈与评价总结等内容还处于失衡状态，给构建翻转课堂的生态化发展带来较多困难。 （一）大学英语课堂教学现状 从当前高职院校大学英语课堂教学现状来看，其非生态教学表现主要有三点：一是课堂教学方法过于单一。尽管英语课堂改革工作不断深入，多数高职院校英语教学方法都进行了创新，但以教师为主体的词汇教学、阅读教学仍占主要地位，听说译训练及口语能力培养相对弱化，学生在所谓的“创新课堂”教学中积极性不够，尤其是课堂教学上缺乏互动性，学生被动学习的局面未能打破。二是课堂评价方式过于单一。高职阶段大学英语评价方式多采取过程考、期末考相结合的综合方式，但对于考试结果仍以笔试成绩为衡量重要指标，由此带来的卷面成绩考核，使得学生忽视和放松了英语阅读、英语写作等能力训练，也未能促进学生的英语口语、英语听说能力的培养，更不利于增强学生走进职场对英语的灵活运用。三是课堂教学内容及课程资源脱离学生职业能力，很多高职英语教学在教材资源整合上进行了筛选，各类教辅音视频资料繁多，但对于高职阶段学生职业岗位来说，英语课程教学内容设置不合理，要么难度过高，要么教材实用性不强，尤其是英语口语训练、阅读教学、写作、翻译部分与学生职业发展相脱节。 （二）大学英语课堂教学的影响 教育生态学强调课堂教学中各生态因子之间的有序与平衡，而对于高职院校大学英语课堂教学来说仍处于不平衡状态。要么课堂输入过多、要么输入过少，课堂生态失衡导致课堂教学教师主体、学生受体之间无法实现良性的语言教学对接，更不利于发挥现代教育信息技术的辅助教学功能，学生在英语课堂学习中被动性突出，学习趣味和积极性受阻。其主要影响表现在四点。一是大学英语课堂教师角色的失衡。教师在生态课堂构建中，要从其角色上转换教学理念，强调课堂教学与教学效果的输入输出平衡，而对于课堂教学实际，教师往往充当任务的启发者，代替学生执行教学任务、完成教学目标，打破了生态课堂中各生态因子之间