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高中英语生活化教学论文7篇第一篇 1.充满生活气息的教学内容 我国著名教育家陶行知先生倡导“生活即教育”。的确，当教学内容与生活沟通，融入生活化元素时，会更有魅力、生动形象，富有吸引力，充满生命力。反之，脱离生活的纯粹说教，就显得空洞、枯燥，难以引起学生学习热情，教学效果自然不佳。另外，当前的高中英语教材，更关注学习者的生活经验与体验，编排的内容更贴近时代、生活与实际，对“生活化教学”是十分有益的。所以，在高中英语教学中，教师要创造性加工与整合，将教学内容活化成实际生活，引入鲜活素材，如影视作品、新闻图片与素材、报纸杂志等，让学生们觉得亲切与自然，在已有的生活经验上拓展与升华，热情昂扬。 2.寓于生活背景的教学活动 社会语言学家指出，语言环境在语言学习中的作用是不可小觑的，直接影响了学习者的学习动机、态度与效果。而课堂是学生学习英语的主阵地，为了让学生更好的内化语言知识，教师要让生活走入英语课堂，让学生在真实生动的语境中探索与学习，汲取富有活力的语言知识。因此，在高中英语教学中，教师要适当的将教学活动寓于学生熟悉的生活背景与情景中，营造生活化语境，搭建生活实践平台，让学生有机会运用语言材料，提高应用能力。如根据电影电视、广告、旅游等单元话题，凭借生活与生活经验来组织讨论、角色扮演、对话表演等各种活动，让学生担任不同角色，在生动真实的生活化语言环境，发挥潜能，强化主体意识，培养生活意识，轻松愉悦的学习知识，内化语言。 3.拓展课堂之外的实践练习 在新课程标准下，课堂应该是开放型的，不能仅仅讲解教材上的知识，也不能局限于课堂，还要利用一切机会，给同学们创造与拓宽语用环境，引导学生走出课堂，走向生活，让学生有意识的发现与收集日常生活中的丰富英语知识，在生活实践中运用所学的英语语言，提高交际与运用能力。同样，对于高中英语教学也是如此，教师要注意向课后拓展延伸，布置生活化的实践练习，做到学以致用，也强化学生观察、创造能力，明白英语就在身边。如教学“祈使句的间接引语”这一语法知识点后，英语教师可布置生活化的学习任务：采访几位任课老师，更好地认识班规校纪，而后课堂上相互交流讨论怎样运用间接引语来汇报采访结果，遵守班规校纪。再如组织一些课本剧表演、英语演讲赛、英语朗读、说英语故事等竞赛活动，丰富学生课余生活，也提高学生语言表达水平。或者根据单元话题，要求学生借助现代网络、校园图书馆、生活场所等渠道收集相关图文资料，完成个性化的英语墙报、手抄报、调查报告或者其他设计作品等，拓宽学习空间。总之，在高中英语教学中，教师要意识到语言学习不单单是教授语言知识点，还要注意教学内容与生活实际的沟通与联系，给学生提供生活素材，创造生活化实践活动，让学生发现知识源于生活，并能够运用所学的语言知识用于生活实践，交流表达，提高综合运用能力。 作者:陈志红 单位:江苏省盐城中学 第二篇 1.创设教学情境，组织生活化的教学活动 想要提高学生的英语写作能力，首先教师需要创设一定的生活化教学情境，活跃课堂氛围，从而使学生更踊跃地参与到英语课堂中来，以此激发出学习英语的积极性。按照新课改的要求和教学理念，应以学生为主体，从学生的实际情况出发，结合教材，进行有针对性的、生动有趣的教学，并将课堂教学与生活化的内容结合起来，按照学生的兴趣，将教学内容融入到学生的生活中，从而激发学生课堂参与的积极性。 2.结合听、说、读的训练，并渗透于写作教学中 英语的听说读写是分不开的，所以英语写作的训练也一定要结合听说读的训练。听，是一个语言输入的过程，一方面，学生能够在听的过程中接触语言，增强语感，这对学生能在写作中熟练使用得体的语言有很大的帮助；另一方面，听与写的结合可以加强学生的反应速度与写作速度，还可以检查学生英语的掌握程度与听力能力。至于听写的内容，可以是单词、词组、句型，甚至是文中的段落，听写时教师要注意保证语速适中。听与写一个是语言的输入，一个是语言的输出，同样都是学生熟悉语言的过程。读，即阅读。高中英语教材中每一单元都有一个特定的主题，涵盖着生活的方方面面。教师可以分析教材中阅读材料的写作风格与技巧，引导学生将这些技巧运用到作文的写作中去。例如在高一第一单元的教学中，教师可以让学生自己去总结描述人物的写作技巧；又比如：在一个叙述事件的模块学习中，可以引导学生发现first、next、then、finally等描述事件发生顺序的连接词，并将这些连接词运用到平时的写作中，使段落更有条理。 3.为学生提供生活化的写作素材 随着新课改的不断深入，高中英语教材越来越贴近生活。教师平时需要收集，或是利用教材中较为生活化的素材，例如音乐、网络、旅行、风俗等等，使英语教学更加贴近学生的生活。如此一来，一方面可以使学生对英语学习更加有兴趣，另一方面，可以引导学生注重英语在实际生活中的应用。 4.