信息技术课程内容体系的设计与建构课程内容及.pptVIP

第一个层次是指“工作”作为一个名词时所具有的含义: 其一、“工作”是指一系列的知识内容，这些知识内容之间是相互关联的，具有较高的关联性，因此，“工作”的含义首先是指相对完整的知识内容的组块. 其二、这些知识块是作为某类活动运转的动力来源而存在的，即活动任务过程是基于这些知识块的，被某类活动过程所共用，具有共享性。 第二个层次是指“工作”作为一个动词时所具有的含义，即“工作”具有一定的行为指向，这种行为指向是基于其名词含义的实践性转向： “工作” 具有“序列”意义的活动组合 “工作” 指同类“序列”活动的多次再现 “工作”具有目的性 “工作”具有反思性 “工作”具有强烈的社会性 “工作”之间具有层级性 “工作”是有大小之分的，大的“工作”中有小的“工作”，小的“工作”中甚至包括更小的“工作”，如针对“多媒体信息的加工与表达”这一课程标准条目，可分解出文字信息、图像信息、音频信息、视频信息、动画信息的加工与表达等多种“工作”。当然，“工作”绝对不是可以无穷分解的。 “工作”之间具有依赖性 “工作”之间的相互依赖、相互作用关系，没有完全孤立的“工作”。比如信息的获取、加工、集成、交流、评价和管理总是紧密联系在一起的，构成了一个有机联系的整体。如果说层级性是主要针对不同抽象水平的“工作”而言的，那么依赖性则主要针对同一抽象水平的不同“工作”。 信息技术课程内容体系 的设计与建构 课程内容及内容体系的基本定位 价值取向 课程内容体系设计的指导思想 双本体理论 课程内容体系的组织形式 工作主线 四各学段课程内容与体系的构建 课程提纲 一、课程内容及内容体系的基本定位 课程内容的重要性 课程目标、课程实施、课程载体 课程内容受课程价值取向的影响 内容选择、呈现、编排 课程价值取向的钟摆现象 计算机文化论、计算机工具论、文化论的再升温、信息文化论 信息技术课程的价值取向 清华大学校长送给毕业生的五句话： 方向比努力重要 能力比知识重要 健康比成绩重要 生活比文凭重要 情商比智商重要 著名管理学家德鲁克有一句名言： 知道做什么事情是对的比知道如何去做更重要。 ？ 我国信息技术课程的价值取向的摇摆 上世纪70年代末～80年代初——计算机文化论 上世纪80年代中后期～90年代初——计算机工具论 上世纪90年代初～上世纪末——文化论再升温 上世纪末开始至今——信息文化观（信息素养） 二、课程内容体系设计的指导思想 在我国信息技术课程建设中，尤其是第八次课程改革之前，一直存在一种技能化倾向。 工具至上，技术至上 以简单技术的掌握为目的 这种观点在教材上的映射则是，为了语言而语言，为了工具而工具，教材成了计算机软件或编程语言的应用手册。 以往课程内容体系设计中的弊端 注重程序设计是一种技术化倾向；而注重工具使用的时候也是一种技术化倾向。 这种倾向导致： 在教育价值取向，侧重知识的教育； 在教育方法上，注重形式训练； 在教育内容上，成了计算机原理的说明、软件应用的手册。 即信息技术教育的本质就成了单纯地对知识、对技术的学习和掌握。 课程的文化教育定位 　 文化与技术并非二元对立。 如果只强调科学的概念结构和熟练的技术能力, 忽视人文观念的形成, 培养的人必然是畸形的片面发展的人。 信息技术教育应提升到文化层面上来, 并在此基础上完成与信息处理、信息问题解决、信息交流的四层次整合。 在文化学的意义上重新认识中小学信息技术教育, 即意味着，信息技术教育已摆脱了单纯技能训练的巢臼, 从形态到内涵都实现了本质的升华, 走向了文化素养的教育。 李艺：《信息素养新界说》 课程的文化教育定位 信息文化的建构包含三层含义： 在信息处理过程中形成的信息意识 在信息问题解决过程中形成的信息价值观和信息技术能力 在信息交流中形成的信息伦理与道德、所遵循的法律法规 在信息素养的科学结构中, 信息处理是基础, 信息问题解决是关键, 信息交流是根本, 信息文化是导向, 四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。 课程的文化教育定位 技术是形，文化是神，没有文化的领航，技术教育可能会误入歧途。缺乏文化素养教育的学生将陷入技术的奴役而难成为技术的主人。（文化领航，技术支撑） 文化教