有效提高学困生心理健康的策略研究.docVIP

《有效提高学困生心理健康的策略研究》 课题结题报告 一、课题组的情况： 1、课题情况： 2014年9月正式启动。启动的最初阶段，首先确定研究方向，确定研究题目，调研解一小学困生基本状况，撰写课题实施方案，组建课题组。 2、课题组的成员构成： 本课题组由大队辅导员、教导主任、教研组长和骨干教师组成，成员共10人。 二、课题提出背景： 在我们学校学生家长有固定工作的很少，大部分学生家长都外出打工，这些学生缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为方面难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个重要因素，加强“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。学困生的存在是一种普遍现象，转化“学困生”，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。 三、学界对“学困生”概念的界定： 课题界定：“学困生”指的是智力正常，在各种不同因素的影响下，听课注意力分散，学习效率差，学习兴趣淡薄，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生，导致学习困难或学业失败。它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。 四、课题研究的指导思想： 本课题研究以科学发展观为指导，以全面提高学生综合素养为重点，以校本教研为手段，以教研促质量，以教研兴学校，以教研谋发展。 五、研究目标： 本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过对我校学困生的调查研究，彻底解决我校学困生的实际问题，并使我校教师的教育教学水平不断提高，使校本教研工作真正落到实处。 1、主要研究导致学生学习困难的内部因素（智力、非智力、心理、生理素质等）、外部因素（教师、教材、家庭、社会、集体等）。 2、课堂教学中如何引导学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。 3、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生。 4、通过本课题研究形成一套有效的、科学的课堂教学和学困生转化的策略体系，及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。大面积提升各科学困生的学业素养。 六、研究的内容: 1、调查分析“学困生”的不良行为习惯，导致“学困”的个体内部因素及其他外部因素。 2、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。 3、研究针对性转化措施及课堂教学中转变“学困生”指导策略，对学困生的教育转化形成系统的、可行的转化策略。 4、通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。 七、课题研究的方法： 1、文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠道了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向。 2、问卷调查研究法：设计有效的调查问卷，通过对学生调查，并结合学生学困原因情况，分析制定有针对性的有效措施。 3、个案分析法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究、总结经验。 4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，形成有价值的成果。 5、实验研究法：提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。 八、课题研究的对象： 解放一路小学学生 九、研究步骤： 第一阶段：准备阶段（2014年6-9月） 1、成立课题领导小组，制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（收集整理有关文献、研究资料。） 2、讨论制定课题研究方案，进行课题立项申报工作。（负责人蔡华菊 王娟） 第二阶段：具体实施阶段（2014年9月—2015年2月） 1、调查研究，选取各学科有代表性的学困生，建立档案。 2、个案跟踪，分析各类学生学习障碍的形成原因。实验、摸索，积累有益经验。 3、在实践中探索，总结经验，撰写论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。（负责人：余婷婷 王娟） 第三阶段：总结提高阶段（2015年3月—2015年12月） 1、进一步研究反馈，请专家论证、提升、完善研究成果。 2、完成《研究报告》，展示推广各项科研成果，完善学困生转化策略体系。 （李倩 马爱萍 杨婕 肖瑶笛） 3、每人一课，关于心理健康教育方面（杨婕）。开展课题中期汇报会。 4、心理健康小报(马爱萍)，心理健康宣传展（李倩） 第四阶段：完善成果阶段（2016年1月—2016年6月） 1、形成论文集。 2、参与研究教师的论文。 3、学困生研究个案、教师教案、活动图片等。（肖瑶笛 王娟 蔡华菊） 十、预设策略： 1、学困生的确定：依