教师的专业结构简析教育信念.PPT

专业信心的增强； 技能的提高； 对所任教学科知识的不断更新拓展和深化； 对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化； 课堂教学中的判断力的提高； 对专业团体的贡献等 发展“求生”技能； 形成教学基本技能； 拓展教学灵活性； 掌握教学专业知能； 促进同事专业成长； 参与领导和决策等。 中性意义上的专业发展和积极意义上的艺术化表现的专业发展。 协助教师改进教学技巧的训练； 学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果； 是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学成果上； 是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段； 协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。 “内容”与“程度”相结合的标准 教师职业生涯的演进过程 在教师试图学习、尝试接受新的教育观念时，这些实际存在的信念则可能成为过滤新观念的筛子，并对新观念学习和教师成长产生不利影响。 教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄教师专业结构的其他方面。因而，教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。 各维度不是孤立的，是相互联系并存在交互作用的。 专业教师的专业结构应是处于不断地流变、革新之中的，因为教师专业总是面临新的挑战，其整个专业活动之中充满了创造性。 * * 一、教师专业发展的认定 二、教师的专业结构简析 一、教师专业发展的认定 （一）、“教师专业发展”的概念 教师的专业成长过程 促进教师的专业成长的过程： （教师教育） 多侧面 多等级层次 多层次 一、教师专业发展的认定 （二）、教师专业发展的基本含义 教师专业发展：教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 不同侧面：观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等。 不同等级：衡量标准 教室中的生活 教研室中的生活 职业生涯的展开 课堂教师 用教师课堂工作中表现出的知识、技能和判断力的提高来衡量。 同事 用教师对专业团体所作的贡献来衡量。 职业团体一员 用教学工作在个人生活中的意义来评判。 一、教师专业发展的认定 （三）、几个相关概念的区分 专业发展 专业成长 职业成熟 教师培训 在职培训 —— 强调发展过程 —— 主要指发展结果 —— 顺其自然地度过职业周期而获得的、基于经验的专业成长。 在岗培训 —— 有组织地促进教师成长的在职教育计划。 —— 完全脱离任教学校的培训。 —— 完全基于任教学校的培训。 二、教师的专业结构简析 230页，表8-1 专业知能 专业服务精神 专业理念 自我专业发展意识 二、教师的专业结构简析 （一）、教育信念 教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。 教育观念： 教育理念： 从自己教学实践经验中逐渐累积形成或由外界直接接受而来。 经过深思熟虑并富于理想色彩。 经验式、无意识的朦胧教育信念 以知识、系统理论为基础的教育信念 有意识地构建清晰的、理想的教育理念，并随着时代的发展随时予以更新 二、教师的专业结构简析 （二）、知识 236页 表8-2 普通文化知识 专业学科知识 一般教学法知识 学科教学法知识 个人实践知识 （关于教室管理和组织） （将学科知识转化为恰当的教学活动所需的） （富有“个人特征”；是一个发展、积累的过程；富有价值、情感、审美等特征） 二、教师的专业结构简析 （三）、能力 238页 表8-3 一般能力（即智力） 专业特殊能力 与教师教学实践直接相联系的特殊能力 （如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等） 教育科研能力 （有利于深化教师对教学实践的认识） 二、教师的专业结构简析 （四）、专业态度和动机 1、地位：是教师专业活动和行为的动力系统，直接关系到教师去留的重要因素。 2、包括：教师职业理想、态度、动机、职业满意度等。 3、影响因素：教师实际的专业活动自主程度；学校对教师的专业支持和帮助；与学校领导和同事教育信念的兼容程度等。 二、教师的专业结构简析 （五）、自我专业发展需要和意识 1、是教师自我专业发展的内在主观动力，能保证教师如何不断自觉地促进自我专业成长。 2、内容：对自己过去专业发展过程的意识； 对自己现在专业发展状态、水平所 处阶段的意识； 对自己未来专业发展的规划意识。 理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为