浅谈帮助情绪障碍儿童建立学习适应行为的有效策略.DOC

浅谈知动训练在帮助情绪障碍儿童 建立学习适应行为中的应用 【摘要】本文探讨了知觉—动作训练在帮助情绪障碍儿童建立学习适应行为中的应用。重点分析了知觉-动训练的应用价值，运用原理、概念；通过个别化训练案例阐述了知觉—动作训练在评估、原因分析、制定目标、活动方法等训练过程中的应用策略。 【关键词】知觉—动作训练；情绪障碍儿童；学习适应行为 普通心理学告诉我们情绪是人对客观事物态度的体验，每个人每天都会产生不同的情绪体验，而需要没有满足就会出现情绪问题，没有好的情绪就没有好的交往，日积月累就容易出现失眠、焦虑、恐怖、抑郁等心理疾病，自闭症儿童是情绪障碍的主感人群，情绪反应过度，容易发展出自我刺激与异常行为，严重影响日常的生活和学习。知觉—动作训练是依据行为心理学和认知心理学建立起来的一套动作训练方法。通过给予关注，感觉统合，发展知觉与动作协调能力等手段来帮助情绪障碍儿童建立学习适应行为。 一、给予关注，有效训练的前提 每个人都有需要关注的时候，关注得当是建立安全感的主要前提。情绪障碍儿童感官过于敏感，阴沉沉的天色就可能会让他们哀伤，汽车喇叭声也会让他恐惧，没有好的情绪，孩子就不可能有稳定的环境关注力，从学习角度来看，给予适当的关注，有助于帮助孩子提高注意能力。那么我们要关注孩子什么？这样的关注作用是什么呢？ 1.关注孩子的情绪变化 当孩子刚被带训练室，对周围环境感到陌生，心理上会产生不安全感。情绪障碍儿童会表现出情绪上的变化，哭闹、烦躁、反抗、逃避、发脾气，蒙台梭利认为:“发脾气表现一种内在的障碍，一种需要没有得到满足和一种紧张状态。”孩子的情绪没有调整，就不可能与外界有正常的交往。所谓调整就是让孩子自我放松，让情绪问题得到缓解。经过实践摸索，总结后发现，情绪调整可以通过以下三方面来实现：一是双方建立互动的关系；二是实施游戏挖掘孩子的主观能动性；三是自我调整和外界环境调整。对孩子合理的需求我们尽力去满足；对孩子身体发出的指令我们尽量去理解，去执行.在给予的过程中，给予孩子十分的关注，要让孩子知道我们这么做也是快乐的！ 2.关注孩子的兴趣 孩子的天性中一般都有好奇的成份，孩子在放松后就可能出现兴趣点，发现孩子的兴趣点就是发现一个介质。这种介质可以使人有机会接近孩子，评估分析孩子后利用介质做尝试，在尝试中支持孩子，使孩子在感觉舒服的同时，发现与别人一起玩的乐趣。 3.关注孩子的进步 情绪调整后，我们的真心接纳，会使情绪障碍孩子真正获得安全感，孩子由关注内部需要转移到关注外界的反应了。教师对孩子的点滴进步要给予细心呵护。但孩子成长之路是漫长的，静等花开，需要我们付出努力。这使我想起了一个故事：佛陀旅行经过一个森林，他觉得口渴，让弟子阿南达回到他们曾跨过的一条小溪，取些水来。但是那溪水已经被弄得很混浊，阿南达请求继续前行寻找清澈的水。佛陀却要求他再回到那条小溪。当他第三度来到那条溪流，那些水就像它原来那么清澈，泥沙已经流走了，枯叶也消失了。阿南达笑了：“没有什么东西是永恒的，只要有耐心。” 也许，我们训练中的关注、互动和强化没有立竿见影的看到孩子的转变，但是谁又能否认孩子微小的进步呢？胆怯紧张的孩子第一次主动地上前拉住了你的手；坐立不安的孩子终于可以专注地拼完一张完整拼图而没有四处乱跑；拒人千里之外的自闭症孩子终于习惯于你的陪伴，安静地完成一幅绘画作品……孩子的微微进步不也正是老师的微微成功？ 我们要正视学生的进步，让我们感受到自己的成果。对于学生，用微成功给孩子们作出肯定让孩子变得更加完美，作为老师，用微成功给自己肯定让自己做的更加到位。 作为老师，当然不仅仅是老师，还有家长，请多多关注孩子们的微进步、微成功！ 二、谨慎评估，有效训练的保证 从根本上说，知觉—动作训练是教师借助的一个工具，应该切实在实践中反复观察和评估孩子的具体情况。即使是孩子具有同样的症状或表现，其出现的原因也可能大不相同，只有了解孩子各自的问题才会达到最佳的效果。 知觉—动作训练评估量表是自叶仓甫全人疗育评估表改编的，全表共有0—12个项目。笔者在给本校一名自闭症儿童孔某做评估时，该生完成八个项目，还有两位老师也给孔某做了评估，结果是完成九个项目，每个项目对应的因素不同，例如，第八项其中一个因素是关注别人的动作和要求，立即模仿简单的连续动作；而第九项更近了一个层次，要求被测者具有关注别人，互相调控，自我控制动作的能力。评估结果不准确，会严重影响训练计划的制定，影响到训练目标的确立，主要问题与影响因素之间的综合判断，因此，我们几位老师一起合作，共同参与，反复进行评估练习，终于核实了孔某的现有能力，为达到有效训练提供了保证。 三、合作分享，有效训练的途径。 知觉—动作训练的美妙之处在于训练个体一直是由教师来陪伴。师生