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生活中的百分数问题 张永东 教学内容： 人教版小学数学教材六年级上册第90页例5及相关练习 教学目标： 1．通过假设法，学生能掌握“已知一个数量的两次增减变化情况，求最后变化幅度”的百分数问题。 2．让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，培养学生问题意识和探究意识。 教学重点：通过假设法，解决“已知一个数量的两次增减变化情况，求最后变化幅度”的百分数问题。 教学难点：单位“1”的不断变化。 教学准备：课件 一、导入 师课件出示一组数据19，18，6，提问：请看大屏幕，现在屏幕上出现了三个数，知道这三个数表示的意思吗？这是上个星期同学们在没有老师讲解，没有小组合作，没有同学帮助，没有任何提示的情况下，对于一道题的完成情况。 有19个同学的最终答案是相同的，我们一起来看看。 展台展示。最终答案是多少？（板书19人，5%） 有18个同学的答案各种各样。（板书18人，各式各样） 还有6个同学的答案是这样的。（板书6人，6.5%） 如果这个答案是正确的，怎样算正确率？如果这个答案是正确的，正确率会是多少？ 师：这道题的正确率到底会是多少呢？哪种方法才是正确的呢？今天这节课我们就一起来分析分析，今天我们将继续学习：生活中的百分数问题。（板书课题） 二、新授 师：现在请同学们自由地小声的读一读这道题。 学生自由读题。 师：一般情况下，上涨的数据我们用加法加上，涨了8元，就加上8，涨了50元，就加上50。下降的数据用减法减掉，下降了10元，减掉10，下降了30元，就减掉30。而今天的百分数问题，能直接用这种方法来解决吗？能直接加上上涨的百分数，减掉下降的百分数吗？ 抽生回答。 这种方法到底行不行呢？现在我们就来实际验证一下。你觉得最好的验证方法是什么？对，假设法。 假设7月初鸡蛋的价格是每千克10元，8月初鸡蛋价格比7月初上涨了10%，能算出8月初鸡蛋价格具体是多少元呢？9月初又比8月初回落了15%，能算出9月初鸡蛋的具体价格又是多少呢？知道7月初鸡蛋的价格，也算出了9月初鸡蛋的价格，现在就能比较出9月初鸡蛋价格比7月初涨了还是跌了？也能具体的算出跌了百分之几？ 现在就请同学们独立完成表格，然后在小组里交流：这种方法对不对？如果不对，错在哪里？ 学生独立完成表格。师提醒：可以借助线段图算出上涨或回落的部分。 抽生汇报。 师：这种算法对吗？错在哪里？（标准量发生了变化） 学生汇报：我们组每个人假设3月的价格都不一样，可是最后的结果是一样的。 教师：看来3月的价格是多少并不会影响最后的结果。有同学把价格假设为1，这里的1指的是什么？ 【设计意图】通过不同数据的假设，并利用小组讨论的形式对结果进行比较，发现结果一致，促发学生进一步思考：这是为什么？在所有假设的数据中，“1”是最特别的，特别提出来分析，是让学生明白这里的“1”不只是单纯的1元，也可以代表“10元”“100元”等，这是一个高度抽象的概念。 （三）回顾与反思 教师：如果老师用更为一般的假设方法，把3月的价格假设为 元，请你求一求结果，并思考你发现了什么？ 学生：结果还是4%，过程如下： （元）； （元）； 。 教师：那么，开始的时候有同学提出“降了20%，又涨了20%，所以价格没有变”，你对此有什么看法？ 学生：虽然涨价和降价都是20%，但是它们的基础不一样，也就是单位“1”不一样，4月的价格是在3月的价格的基础上降价的，而5月的价格是在4月的价格（也就是3月的价格降了20%之后所得的价格）的基础上涨价的。 【设计意图】把3月的价格假设为 ，通过计算发现最后的结果和 没有直接关系，使学生从数学本质上理解各种假设法的合理性以及内在一致性。对于一开始认为价格不变的学生，重点提出反思，找出问题的关键点，也就是连续变化的时候单位“1”发生了改变，让学生经历了猜测、假设、验证的过程。 　　三、巩固练习，灵活应用 （一）基本练习 1．一台笔记本先降价10%，再涨价10%，现价是原价的百分之几？ 2．一台笔记本先涨价10%，再降价10%，现价是原价的百分之几？ 你发现了什么？ （二）变式练习 1．长方形的长增加25%，宽减少20%，面积变大还是变小了？ 2．商店对某饮料推出了“第二杯半价”的促销办法，若卖出两杯这种饮料，相当于按原价的百分之几销售？ （三）提高练习 一根绳子，第一次剪去20%，第二次剪去余下的20%，第三次剪去余下的20%，还剩全长的百分之几？ 【设计意图】通过形式多样、富有层次的练习设计，一方面可以巩固学生对“求已知一个数量的两次增减变化情况，求最后变化幅度的百分数”问题方法的掌握，另一方面让学生具体的生活情境中解决百分数的较为复杂的问题，学以致用，培养了学生的应用意识。 四、