“师幼互动中教师适宜应答策略的研究”研究报告.docVIP

师幼互动中教师适宜应答策略的研究 研究报告 北京市北海幼儿园 目 录 一、研究概况 2 （一）问题的提出 2 （二）研究的目的和意义 2 （三）核心概念界定 3 二、研究的基本路径 3 （一）诊断教师的应答——寻找研究载体和切入点 4 （二）倾听幼儿的心声——关注和解读师幼互动情境中幼儿的言行表现 4 （三）研究幼儿的需求——分析和判断典型师幼互动情境的核心价值 5 （四）支持幼儿的发展——应答策略的选择及对教师应答适宜性的判断 6 三、研究结果与分析 7 （一）不同师幼互动情境中教师的适宜应答策略 7 （二）对师幼互动中教师应答适宜性的判断 7 （三）改善教师应答观念和行为的方略 8 （四）研究的认识与结论 10 四、研究效果及影响 11 （一）师幼互动中教师应答观念和行为的提升 11 （二）校本研究实效性的提高 11 （三）研究的长效影响 12 五、研究的主要创新点 12 六、理论和实践上的延伸思考 12 【参考文献】 13 附表一：不同主题师幼互动中教师的适宜应答策略 14 附表二：师幼互动中教师适宜应答的判断项目表 17 一、研究概况 （一）问题的提出 师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力，外显的教育手段、教育行为相结合的表现（2001，卢乐珍）。随着幼儿教育实践和研究的深入，我们逐渐发现师幼互动的质量已成为影响和决定幼儿园过程性教育质量的核心因素，教师的师幼互动观念和行为也制约着教师专业素质的提升。 新《纲要》指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。 那么，究竟什么样的应答是适宜的，如何提高教师适宜应答的能力呢？通过前期对我园教师应答现状的调查与分析，我们发现：教师对“师幼互动中教师的适宜应答”有一定的认识，而如何将观念转换为实际的行为，切实提高教师的应答水平是亟待解决的问题。 因此，本研究从实践应用的层面，立足于在日常教育实践中为教师实现高质量的师幼互动提供操作性的策略，改善师幼互动中教师的应答观念和行为，进而提高教育质量，促进幼儿的发展。据此，我们将研究目标锁定在以下三方面： 1、探索不同师幼互动情境中教师的适宜应答策略，促进幼儿发展。 2、探索改善教师应答观念和行为的方略，提升教师的专业素质。 3、探索幼儿园开展校本研究的有效策略，提高校本研究的实效性。 （二）研究的目的和意义 在国家和社会高度重视学前教育事业发展的今天，关注教育质量、关注园所的长远、可持续发展是事业发展的关键。因此，我们锁定影响教育质量的重要因素之一，即师幼互动的质量，去探讨如何提升教师的师幼互动观念和行为，其目的和意义就在于： 1、贯彻落实《纲要》对教师专业素质提出的要求 《纲要》精神告诉我们：教师应敏感察觉、分析幼儿需要、表现并及时以适当方式给予应答，这就对师幼互动以及与此相应的教师专业素质提出了新的挑战。因此，研究师幼互动中的教师应答，可以直接改善教师的教育行为，为教师在师幼互动中实施高质量的应答提供可操作的策略，推动教师的专业成长和幼儿的发展，促进新《纲要》理念在教育实践中的落实。 2、提升师幼互动质量，促进教育质量“质”的飞跃 师幼互动作为幼儿园教育的重要表现形式，其质量是影响和决定幼儿园过程性教育质量的核心因素。如前所述，我园教师对师幼互动中教师应答的认识以及实际的应答行为均存在不合理、不科学的现象，影响甚至是阻碍了教育质量的提升。因此，解决幼儿园师幼互动中教师应答的问题，改善教师观念，提高教师的应答能力，对于提升师幼互动质量，进而促进教育质量的提升具有重要的意义。 3、完善关于“师幼互动”的理论和实践研究 随着社会的发展和教育改革的深化，全面实施素质教育、提高教育质量必然要回归到对教育过程中教师行为的关注上。20世纪90年代以来，幼教领域有关“如何实现有效的师幼互动”成为师幼互动研究关注的核心内容和趋势所在。本研究就是要从实践应用的层面，立足于在日常教育实践中帮助教师实现高质量的师幼互动，改善师幼互动中教师的应答观念和行为，将有效师幼互动的研究引向纵深。 （三）核心概念界定 1、师幼互动 本研究中的师幼互动是在各种具体的师幼互动情境中教师和幼儿以言语和非言语的形式发生的面对面的交往。不包括教师借助物质材料、环境等与幼儿进行的间接互动。它有以下突出特征： （1）人际性：建立在师生直接接触基础上的双向人际交流行为，体现为发起和反馈的关系。 （2）情境性：是发生在一定情境下的行为事件。 （3）交互性：体现为互动双方的交互和双向影响，双方都是互动的主体。 （4）教育性：发生于幼儿一日生活的各环节，对互动的双方都具有教育价值。 2、师幼互动中教