做好初高中教学衔接，提高历史学习兴趣.doc

做好初高中教学衔接，提高历史学习兴趣 高一新生经过中考的奋力拼搏，刚刚踏入高中，意气风发，信心十足，求知欲旺盛，都有将高中课程学好的愿望。但是，起初的劲头、短暂的热情，在经过一段时间之后，高一新生普遍感觉高中历史并非想象中那么简单易懂，那么生动有趣，而是没完没了的概念解析、理论分析。一些在初中阶段历史成绩较好的学生，甚至是那些在中考中历史成绩优秀的学生，经过高中一段学习时间后，对历史的兴趣，乃至历史成绩反而呈现下滑趋势。这是老师、学生都十分关注的问题。初、高中历史，在教材内容、目标要求、教学方式方法、思维模式、学习方法等方面都发生了巨变，高中历史理论性增强，趣味内容减少。如何做好初高中历史教学衔接，提高高一新生历史学习兴趣，调动其学习积极性，尤显关键。本人结合多年教学体验，浅谈以下几点看法。本文仅限于做好初高中教学衔接、提高历史学习兴趣方面。至于后面学生各种综合能力如解答、概括等能力的如何提升，不再探讨之列。一、高一新生历史学习兴趣下降原因总的来说，高一新生历史学习兴趣下降的原因是学生的学习产生困难。1．教材方面。初中历史教材内容容量小，以编年体例编排，时间由前朝至后代，学生容易理解和接受，语言通俗易懂，趣味性内容较多，考试题型简单，答案较多是定论型。高中历史则不然，以专题史编排，抽象概念多，语言叙述严谨化、术语化、规范化，课文内容跳跃性强、取舍度大，考试题型复杂多变，考试内容源于教材而高出教材。学生的学习压力倍增，初中用的解题思路往往用不上。2．学法方面。初中三年，学生养成了这样一种学习习惯：围着老师转，你讲我听，你读我写，依赖性强，甚至有的学生教师讲哪我就看哪、教师讲哪题我死记哪题答案。高中新课标则规定，要培养学生自主性学习能力。这就要求学生具备预习、概括、总结、复习等各种综合能力。而这些能力的养成和培训，则需要一段时间。在这段过渡期，有些学生沿用初中的学法和思路，致使学生的学习出现困难，从而失去历史学习的兴趣和方向，成绩也大步下滑。3．教法方面。初中阶段。教学内容少，难度低，课时较为充足，可以放慢教学进度，对重难点知识反复讲解，并设定多次针对性练习反复演练；另外，还能利用剩余时间补充些奇闻逸史，活跃气氛，提升兴趣。高中历史，知识点多、容量大，课时量少，教学目标又是以提升学生自主性学习为主，所以教师在课堂教学中往往以设问、新情境材料进行引导和分析、扩展，然后由学生自主思考、自主作答。同时，限于课堂时间，高中历史教师不能做到全部知识点一一展开，只能有所取舍，以突破重难点为主，更难指望在课堂教学中进行奇闻逸史的补充。学生一来感到枯燥无味，二来容易手忙脚乱，跟不上老师的教学进度和思维，从而产生学习障碍，导致厌学。二、如何做好初高中历史教学衔接，提高高一新生历史学习兴趣1．精心准备好开学第一课，上好前期历史课程。开学第一课，往往奠定学生对历史老师和历史课程的印象。历史教师应该从教学大纲出发，面向学生，分析学生，尊重现实，循序渐进，在教学进度上、授课语速上，放慢速度，同时指导学生学会如何在课本上做笔记，使学生逐渐根生教师的思维和节奏，慢慢增进师生之间的课堂默契感。教材知识点的处理上，尊重各班学生实际，进行层次授课。开学之初，教学上放慢速度的同时还得多举实例，以通俗易懂的语言解释抽象概念，给学生理解要点，掌握要点、学会表述。教师此时不可急躁，要有耐心和细心。2．精心准备每一堂新课的导入方式。成功导入新课，使学生对一堂新课产生良好第一印象，无疑是这堂新课成功的关键所在。新课导入的优劣，对调动学生的学习积极性、主动性，至关重要，直接影响课堂成效，也会对本课堂的重、难点突破产生很大影响。新课标强调课堂教学要以学生为主体，成功的新课导入可以使学生主动参与课堂教学，成为课堂教学的主体。导入方式可以多种多样，如：图片导入。以现实生活图片或著名历史图片导入新课，直观显示，吸引学生眼球，教师再加以说明点评，将学生思路导向新课。我在导入《三民主义》时，先展示中山装图片，再分析服装上个要素的含义，“袖口上的三粒口代表着民族、民权、民生三民主义”，一下子吸引学生目光，使其注意力集中，成功导入新课。生活导入。将日常生活中息息相关的事物与历史知识相联系，可以消除学生对历史知识的厌倦情绪，轻松进入课堂学习。在导入《中国特色社会主义建设道路》时，以学生较为熟悉的“三大件”为切入点：“70年代三大件，手表单车缝纫机；80年代三大件，电视冰箱洗衣机；90年代三大件，电脑空调加手机。”学生听的入迷，我再因势利导，“这些变化得益于什么呢”，成功导入新课。角色情景导入。让学生扮演一定角色，模拟置身历史情景，调动其兴趣。导入《秦朝中央集权制的建立》时，我先略讲秦统一，然后抛出问题“面对如何管理如此广阔疆域，大秦帝国内部出现了两种声音，出现了争论，一派以