基于能力本位《国际结算》课程改革.docVIP

基于能力本位《国际结算》课程改革 　　【摘 要】《国际结算》课程是高职高专经管类专业核心课程之一，使学生具备高素质结算从业人员所必需的基本知识和业务操作基本技能，毕业后能从事银行结算部门或进出口贸易公司结算相关部门工作，为培养学生适应职业变化和继续学习的能力打下一定的基础。本文将从基于能力本位出发，具体论述以就业为导向构建课程教学内容以及改进课程的教学模式，从而力争使课堂教学与实际工作岗位实现零距离对接。 　　【关键词】能力本位；课程；改革；建议 　　随着我国对外开放程度的不断加深，国内企业出口业务越来越多，对能熟知国际贸易规则，熟练制作国际贸易结算单据的从业人员的需求日趋扩大，但是高职院校大多沿袭本科国际结算的教学方式，这就使学生毕业后只掌握部分理论知识，缺乏实际工作技能。笔者结合当前我国高职院校国际结算课程的教学现状，针对高职院校国际结算课程提出了相应可行性建议。 　　一、当前我国高职院校国际结算课程教学现状 　　（一）教学方法和教学手段落后 　　当前，我们经常采用的教学模式主要有案例分析法，多媒体讲授法。但是，在长期的教学工作中，这两种教学模式的缺陷逐渐显露。一是大多高等职业院校的教师在国际结算的教学中方法陈旧，课堂采用的案例更新缓慢。多媒体教学的运用流于形式，只是起到了替代原先黑板的作用，对于案例教学法的应用也仅是为了活跃课堂气氛。在实际运作中，暴露出一些问题：随着当今经济全球化和时代信息化、国际化进程的加快，对相关技能提出了更高的要求。社会需要大量的国际贸易的实战性应用人才，然而在教学过程中教学手段的相对缺乏，课程教学仍然以课堂讲授为主，实践性教学流于形式，没有将国际贸易专业知识和制作单证有机地结合起来，不利于学生对知识的理解和掌握。大部分学生对课堂兴趣不大，以应付考试为主等。 　　（二）学生英语水平有待提高 　　由于高职的层次特点，生源基础优势不明显，尤其是英语基础不够扎实。很多同学过英语四级比较费劲，流利的听说写更是困难。所以学生在未读懂合同或信用证的条件下，制作国际??易结算中的相关单据是有一定的难度的，学生很可能因为自己英语基础差而放弃继续往下学习的信心。 　　（三）职业素质的要求难以落实 　　尽管学校一再强调要重视学生的职业素质培养，任课教师也都知道其重要性，但由于教师们往往教学任务非常繁重，为完成各种各样的非教学任务，老师们也只能点到为止。对培养学生良好的职业素质尽不到真正的责任。 　　二、国际结算课程教学可行性建议 　　（一）课程教学内容的重构 　　基于能力本位的《国际结算》课程设计，要依据国际贸易岗位流程和行业特点，明确完成在国际贸易中应具备的能力，最后按照国际结算岗位能力要求确定教学内容。首先，依据岗位流程和行业特点，课程按结算方式不同，结合在国际贸易中涉及外贸企业、运输、保险等众多相关单位和业务环节，其间所出具和办理的各种单据、票据划分为三个教学单元，分别为电汇方式下的相关单据制作，托收方式下的相关单据制作，信用证方式下的相关单据制作；通过虚拟一个具体的进出口公司，根据合同或信用证的相关具体要求，分别制作合同项下的相关的单据。这样，《国际结算》课程的教学内容有序地落实到了各个教学单元，每个教学单元也有了明确的教学目标。让学生以职业人身份进行业务操作，突出学生主体地位。为了让学生更好地把握结算业务流程，增强学生学习兴趣，我们通过故事化的情节把各个教学单元中的任务通过几个人物串联起来。在教学实施过程中，真正让学生愿意操作、学会操作，并从实际操作中学到系统知识。 　　（二）教师观、学生观的改革 　　传统的教育是以教师为中心，教师怎么教，学生就怎么学；教师教什么，学生就学什么；教师教多少，学生就学多少；学生就是被动的知识接受器，严重束缚了学生的手脚，束缚了学生的思想，影响了学生的发展。学生走向工作岗位后，面对实际的工作中的单据无从下手，感到沮丧。所以，教师应该在平日的教学过程中培养学生的主体地位，根据课程特点，从一开始就进入动手操作阶段，教师应该在学生操作过程中根据学生探究活动的需要，为学生提供有力的帮助和支持，真正发挥“主导”作用。就高职学生英语底子差的现实问题，可以再反复的单据练习中不断熟悉相关名词。课堂上，教师应注意调动学生的积极性，破除学生害怕出错、不敢自由表达的畏惧心理，树立学生表达思想的信心。 　　（三）教学评价的改革 　　传统的教学评价是只看学生的最后成绩，不看学生能力的发展，只凭一张考卷来衡量学生的好坏。如何评价一个学生，不能只看一张试卷，要从不同角度、多个层面去评价，看学生是否具备分析问题和解决问题的能力，是否具有对周围世界的观察能力，是否对周围发生的一切具有是非判断能力，是否具有一定的社会责任感，对他人和集体是否具有爱心等。对学生的评价要有发展性，要能够对学生的心理活动起到激励的作