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对五年制高职口语课程思考 　　摘 要：江苏省公布的五年制高职课程标准明确了学生日常口语交际能力培养的要求，为顺应时势，许多高职校相继开设了口语教学课程。但口语教学现状并不让人乐观，许多学校口语教学处于低效甚至无效状态。本文对口语课程中存在的“三不重视”现象进行了分析，并提出了一些策略和建议。 　　关键词：五年制高职；口语课程；策略 　　作者简介：陈玉英（1966—），女，无锡高等师范学校高级讲师，研究方向：语文教学。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.67 文章编号：1672-3309（2012）06-159-02 　　口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一，良好的口语交际能力也是现代人必备的基本素质。谁都不能否认，交流沟通能力在现今开放的社会生活中显得更加重要。的确，良好的口语交际能力不仅直接影响到了某些人的事业成败，而且还直接影响到社会生活和家庭生活的和谐， 因此，在学校教育领域把口语教学放到了比较突出的位置。江苏省公布的五年制高职课程标准明确了学生日常口语交际能力培养的要求。为顺应时势，许多高职校相继开设了口语教学课程——尽可能通过对学生口语交际能力的系统训练，让学生真正具备与他人顺利沟通交流的能力。但在实际教学中并非如此，许多学校口语教学的低效甚至无效，至今没有得到根本性的改进。 　　一、五年制高职口语课程存在的问题 　　目前的五年制高职大多是从原先的中职校转变过来的，生源还是来自于初中毕业生。大多数学生进校时的口语表达能力还不是很好，进入职校后，学校、教师和学生都很重视专业课程，而忽视口语教学课程，使得口语教学处于低效甚至无效状态，这也是许多职校口语教学普遍存在的问题。 　　1.学校不重视。据调查，高职校除师范、旅游、法律等专业因专业口语要求相应较高而比较重视以外，其他对专业口语无特殊要求的会计、金融、计算机、机械等专业对口语教学重视不够。有些学校虽然意识到口语教学的重要性，但实际操作起来，却是另一回事：专业课程课时松时则开，课时紧时则干脆不开；或者就是语文教师课时不满时临时开设几节口语课，口语教学处于相对随意状态。即使开设也是课时少（每周一节）、系数低（视作一般技能课）、开课面窄（不是所有专业）。因此，学校对口语教学的不重视也直接导致教师对口语教学的不重视，学生对口语教学的漠然。 　　2.教师不重视。因为学校把口语教学视作语文课教学的“附属品”，把口语课当作语文教师凑工作量的课，因此，大多数语文教师上口语课就没有像上语文课那么重视，再加上缺少相应教材，也没有明确的教学目标，口语教学基本是流于形式。 　　3.学生不重视。进入高职的许多初中毕业生，往往成绩并不理想，中考的压力，致使他们在初中时的口语训练没有得到真正重视，部分成绩相对差一些的学生，常处于被老师“遗忘的角落”：成绩不理想，老师眼中无他（她），自信心变得很差，当堂亮相说话机会少，也就越不会说话，越是不会说就越不想说。进入高职，课堂上愿意主动举手发言的更是廖廖无几，再加上学生心理发育趋于成熟，也就更趋于封闭，课堂上的口语表达能力明显弱化。有些学生宁愿沉浸于网聊也不愿面对面和老师、家长交流沟通，因此，不少学生对学校开设的口语教学有一种强烈的抗拒心理，表现在口语训练课上，极不愿意走上讲台???即使上讲台，也不愿意多说几句话。 　　二、五年制高职口语课程开设的策略思考 　　对高职校学生来说口语教学倒底重不重要？ 训练的意义何在？从近年来用人单位反馈的信息看，企事业单位越来越重视学生的职业综合素质，即学生的社会适应能力、交流沟通能力、团队协作精神以及创新创业能力，其核心是交流沟通能力。对职校学生来说，交流沟通能力既是一种智力、一种交际能力、一种竞争力，又是一种工作能力和生活能力。作为高职校当务之急应考虑如何充分利用口语训练课去打开学生封闭的心扉，点亮应有的自信，提高口语交际能力，从而使之具备与他人和谐相处的能力素养。 　　1.准确定位，特色训练。首先必须把口语教学纳入到学校整体素质教育、专业技能教育的大环境中。口语训练的教学目标要明确，它应以就业为导向，立足“能力本位”，培养学生“健康、自信、礼貌”地与人交际为目标，同时兼顾学校办学方向和学生专业，突出实用性，加强特色训练。如根据本校学生的具体情况，可以分阶段实施。初级阶段的口语训练一定要和学生的心理健康、社交礼义的教育结合起来，因为没有健康的心理是不可能健康地与他人交流沟通的，第一个目标要让学生学会健康地与家长、与老师、与同学交流沟通。第一个目标完成后，进入第二个目标训练，就是把口语训练与专业课程结合起来，加强专业口才的培养，突出专业特色。比如，法律专业应开设司法口才学，营销专业开设营销口才学，旅游专业应开设导游口才学，