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浅谈师生教学中的心理沟通 师生沟通在中学教育管理体系中有着不容置疑的的地位,因此应当引起教育管理者足够的重视，但我们应看到，现阶段我国教育传统模式中，存在一些缺陷与不足。?　　师生沟通中师生地位不平等。在现实中,老师处于主导地位,学生则处于被动地位。这种现象的产生追根溯源在于传统观念“师道尊严”的影响,教师高高在上,以智者、仁者的口气训导(或训斥)学生,不问事情的缘由,漠视学生的情感,要求学生怎么做,不怎么做,学生只能“从命”而不能自行其事甚至质疑。?　　师生沟通缺乏信任感。在师生沟通中,往往是老师用审视的目光看着学生,用怀疑的语气发问学生,而学生则是竭力回避老师的目光,穿越雷区似地小心翼翼地回答老师的问话。其缺乏沟通的基本要素——信任感。习惯成定势,一旦有打架斗殴等违纪事件发生,不论是教师还是德育部门的管理人员,首先想到的是那些有“前科”的学生,第一判断即锁定这些同学为“嫌疑人”。?　　师生沟通被曲解,甚至演变为训斥。有些老师认为管理学生必先“镇”住学生,从一开始就让学生畏惧老师,从而不敢有所动作。由于老师不可亲近的“威严”,学生敬而远之,畏而避之。在这样情况下,沟通不可能在师生间自然融洽地进行,此外一些老师以“我班不要你”“回家反省”等相要挟,从而进一步加深了沟通的难度。由于业已存在的师生距离,既使老师再怎样地循循善诱引入话题,学生也不敢说话,所以这样沟通很难进行下去。?　　师生沟通好似老师训导。既然是沟通就应给予对方说话的权利,大可不必一言代之,不少老师在师生沟通中不闻不问,滔滔不绝讲道理,横竖指责学生的过错,这种沟通方式实际上是以“训导”而替代沟通对话。?　　所以作为一名合格的教师，应该注重问题的关键，多从学生角度看问题，找到适当的解决方案，帮助学生健康和快乐地成长。要做到这些，首先要做到以下两点：　　一、 善于观察和了解学生普遍存在的一些心理　　经过长期观察，当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：　　1. 情绪方面的极不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。　　2. 意志方面一般为优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。　　3. 性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：（1）自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能解脱，甚至耿耿于怀；（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事优柔寡断，唯唯诺诺。　　4. 青春期综合症。表现为：（1）中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，抑称为青春烦恼；（2）从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁，还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。　　这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要教师有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。　　二、 懂得对症下药，借集体活动对学生进行心理辅导　　良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。 　　其一，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。　　其二、针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了各种活动，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。　　其三、笔谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，，要想进行有效的心理疏导，笔谈比面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊生而