统编版中国历史八年级上册教学建议.pptVIP

2.以通史体系介绍历史发展线索，淡化主题，强化历史的时序性。同时，在具体历史事件的描述中突出历史空间感，从而加强学生的历史时空观念，从而达到具体问题具体分析的效果，同时，也让学生感觉到丰富饱满的历史。 时空观念 时间思维能力 时间就像一把标尺，标识着各种历史事件在历史进程中的位置。要培养学生关于时间的思维能力，首先要对这把标尺的“刻度”有所了解。 历史教科书中涉及时间的概念和常识很多，如公元纪年、干支纪年、年号、庙号、谥号等。 掌握这些概念和常识，能帮助学生认识、解释、使用这些时间术语，正确计算历史年代，是培养学生时间思维能力的基础和前提。 空间概念 课程标准第三部分课程内容根据不同学段的教学特点，对学生历史时空观提出不同的能力要求，并给出具体的活动建议，供教师参考。教师应结合学生特征，抓住每学段的教学侧重点，并在此基础上进行教学设计，逐步构建学生的历史时空观念。 七年级学段：掌握构建历史时序性的方法，初步感知历史空间概念。七年级是培养学生历史时空观念的基础阶段，本学段的学习内容是中国古代史。课程标准在古代史课程内容分析和教学活动建议中涉及历史时空观培养的具体内容如下：通过对古代史的学习，让学生认识历史的时空特点，初步了解历史的纪年方法，学习计算历史年代，运用历史年表和历史图表来说明历史问题。学会识图填图和用图。 八年级学段侧重分析历史发展阶段及其特征，把握历史发展脉络。九年级学段侧重时序性与空间性的结合，通过同一时段不同空间的横向比较，挖掘历史现象间的共性与特性，努力树立历史全球性意识。。 3. 通过培养材料研读能力，让学生学会解释历史。 ???教材包含了丰富的循序渐进的材料（史书记载的史料和图片等）。学生通过研读这些材料、分析历史事件，养成研讨材料、质疑历史的习惯，培养历史思辨、解释历史、自主学习的能力。 注重培养学生依据史料重构历史的实证意识，使学生能够认识史料的不同类型及其价值，能够从多种渠道获取史料，从中提取有效信息，并尝试运用史料作为证据来论证自己的观点。 史料实证 史料的多样性 数据表、奏折、报刊文章、照片、 漫画、笔记、回忆录、油画、书信等 追问史料的九个问题：1.何时？2.出自谁？3.原始与二手？4.角度？5.成因？6.阅读对象？7.公正与偏见？8.旁证？9.价值与作用？ 史料分析的能力 阅读、思考、获取有效信息、分析问题 例如：漫画类史料 漫画是一种艺术形式。它用图画的表现形式，通过比喻、象征、夸张等手法，讽刺、批评或歌颂某些人物、事件和社会现象。漫画具有很强的社会性和时代性，是一种重要史料。通过这些漫画，我们可以了解当时的历史。 学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。 徐蓝：对教师理解教材、指导教学工作的建议 1.在宏观上，理解历史的纵向发展与横向发展 教师要学习并理解马克思主义经典作家对经济的社会形态演进的阐述及其对世界历史发展的阐述，从而加深对历史学科的基本特征是时序性和系统性的理解。 另一方面，教师在使用教材时能够看到，基于历史唯物主义认识，无论是中国史还是世界史的内容，教材在排列讲述重要的知识“点”，即历史事件、历史人物、历史现象时，都是根据历史的纵向发展和横向发展这两条纵横交错的“线”来安排的。教师要注意到这种编排。 2.在具体教学中，把史事放到特定的历史时间和空间中讲述 。 教师在教学中，要依照历史发展顺序（纵向发展与横向发展）让初学历史的学生具体知道这些历史事件、历史人物和历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣，同时要让学生清楚地了解这些历史事件、人物、现象发生和存在的时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的理解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。 如果没有明确的历史时间意识和空间意识，只是讲述历史事实，那么，面对这些事实，学生就会感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历史的错位，无法正确地考察这些事实之间的相互关系，也无法揭示历史事件的因果关系。 注重培养学生的时空观念 3．贯彻基础性和普及性原则 初中教育是基础教育，亦是普及性的国民教育。初中历史教师要认真学习并充分领会教材编写思路和意图，遵循教育规律，克服专业化和成人化倾向，避免追求过全、过深、过细的历史叙述。一些较深的内容，在初中不必过多涉及，避免从内容的广度和深度上超出初中学生的认知能力，增加学生的学业负担，也会使学生失去学习历史的兴趣。 关于配套教学资源的利用 .传统资源