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小学数学直观教学探索 　　【摘要】数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。它具有很强的抽象性，而小学生的认知规律是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。要解决数学学科的抽象性与小学生认知规律间的矛盾，就要十分重视直观教学。我们这里探究的直观教学，其中包括教具演示，学具操作以及电教化手段的辅助教学等。 　　【关键词】数学，直观教学，教具演示，学具的操作，多媒体的运用 　　数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。它具有很强的抽象性，而小学生的认知规律是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。要解决数学学科的抽象性与小学生认知规律间的矛盾，就要十分重视直观教学。我们这里探究的直观教学，其中包括教具演示，学具操作以及电教化手段的辅助教学等。作为一名数学老师，应该真正理解直观教学的内涵，合理使用直观手段，使之切实应用到教学实践中去。 　　一、教具演示 　　首先教具作为一种直观教学的手段，在小学数学教学中，起着举足轻重的作用，正确合理地使用教具，可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题简单化，便于学生的理解与接受，以达到较好的教学目的。例如：长方体和正方体的认识。当学生掌握了长方形的特征后认识正方形，教师通过教具演示，利用长方形活动教具，把宽边慢慢往里边移动，让长方形逐渐变成正方形。这样既沟通了知识间内在联系，让学生感知几何图形间的逻辑关系，又能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生积极地思维。 　　其次有了教具要想收到良好的教学效果，还取决于教师操作上的技巧。就拿低年级教学中常见的小棒，是我们低年级数学教师司空见惯的，但有的教师在使用这种教具时，只是用双手演示告诉学生我左手拿几捆几根，右手拿几捆几根，怎样和，怎样分。还有的教师把小棒放在讲桌上，然后从左边拿出几捆几根放到右边，如此等等……。这种演示其实一点意义也没有。至于老师左右手各拿多少，讲桌两边各放多少，怎样合，怎样分，完全是一厢情愿，只是老师自己明白，然后在强加给学生，学生根本弄不清老师操作过程，所以这种演示的结果只能是告诉听者，我已经使用教具罢了。如果我们能把小棒用一根铁丝固定在黑板的两边，把小棒一捆捆一根根挂在铁丝上，让学生亲自数一数有多少，亲眼看一看变化的过程，收到的教学效果会是怎样的呢？另外低年级教材从编排上十分重视直观性，有许多用扣子、扑克、香蕉等做例子，这些都与学生的生活实际非常接近，如果教师能用实物演示教学，这样既贴近实际，有节省做教具的时间，还能激发学生的学习兴趣，何乐而不为呢？ 　　二、学具的操作 　　学具操作是小学教学中不可缺少的，教师要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，学具的使用能使学生的手、口、脑并用，多种感官参与学习、操作、观察、语言有机结合，从而多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与教学效率。值得注意的是，学具操作并不是越多越好，更不是随意的，盲目的，教学中，教师应根据学生和教材的实际准确把握时机，使学具操作恰到好处。 　　首先，教师应该、准确把握学生的学习心理。比如。低年级的小学生面对学具袋里众多的学具，会产生浓厚的好奇心理。他们往往不能按老师的要求进行操作，而是把学具当成了玩具，随意操作，这种现象将会对教学产生不利的影响。 　　其次，什么时候操作，也要根据学生的实际灵活掌握。例如：7-9乘法口诀的教学，如果按教材的安排首先应进行学具操作，然后总结口诀。但是在实际教学中有这样两种情况一是部分学生在家长的辅导下提前学会了，二是部分学生在学习1-6口诀的基础上自己就能模仿推出7-9的口诀。在这种情况下，就没有必要千篇一律的按教材编排的顺序教学，也就是说，既然学生（大部分）自己得出结论，就应该充分鼓励他们先推导口诀，然后再利用学具操作，不仅能调动学生学习兴趣，还能使教学效果优于教材。 　　再次学具的操作有助于培养学生创新意识和能力，使学生形成对新知识的“再发现”，例如：《认识平行四边形》教师让学生拿出课前准备好的长方形，然后把它剪成两个同样大的三角形，最后，请学生把这两个同样大的三角形放在一起拼一拼。有的学生拼出一个大的三角形，有的学生拼出长方形，还有的学生拼出一个新的形状，这时老师夸奖拼出平行四边形的学生，并教学生认识平行四边形。又如认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长。这样学生通过操作，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。 　　三、多媒体的运用 　　首先在数学教学中恰当的运用CAI课件可以创设情