中职学校学生学习障碍成因和对策研究开题报告-.docVIP

中职学校学生数学学习障碍成因及应对策略研究 开 题 报 告 一、课题主持人：肖碧、贾小鹏 课题组成员： 课题顾问组： 二、课题级别： 《中职学校学生数学学习障碍成因及应对策略研究》 三、课题界定： 四、课题研究的背景 近年来，我国职业教育的发展形势严峻,教育教学方面也遇到了一些难题，面对数量庞大的学困生,造成他们学习障碍的原因在哪里?如何转化他们?有效的对策在哪里？这是值得我们 承担职高数学教学任务的每位教师认真反思的问题造成这些学生学无动力的因素是多方面的大致有以下几点： 一、二、学习动机不明确。在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。这种内部动力由学生的学习需要我要学所引发的。没有动机，就学无动力。奥苏贝尔指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系。成就动机强的人对学习的需求强烈，求知欲旺盛，学习自主自觉，并能全力以赴，希望成功。曾经有一项教育研究调查表明：相当一部分的职校生就读职校的目的不明，有的是迫于家庭的压力，有的是为了混日子，有的是混文凭，有的是来结交异性等等。这些学生本身就缺乏学习的需要，动机与学习无关，他们的学习往往是被动的，老师在后面推一把，他们才往前挪一步，甚至原地不动。正因为如此，他们或者连起码的求知欲望都没有，消极对待学习也就不足为奇了。 三、缺乏良好的学习习惯及有效的学习方法。习惯是行为的自动化，不需要别人的监控。良好的学习习惯一旦养成就会建立稳固的生理和心理的动力定型。职校生由于没有升学的压力，学习惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习；课内不做笔记，听课不认真，思路不清晰；作业喜欢对答案，甚至抄袭；考试不正确对待，总是想方设法作弊；实践操作三天打鱼两天晒网；整个学习过程无计划、无目标、无措施；对知识不求甚解，不懂装懂，无学习责任；自习课或晚修课讲话、无所事事。这些行为的形成，既有其以往的不良经历，也有进入职校后失去了奋斗的目标造成的。 四、破罐子摔破的心态。也有一部分的学生，从中开始以被贴上差生的标签，求知欲遭到严重的挫伤，学习进取心消失殆尽。进入职校，皮格马利翁效应继续在他们身上生效。在他们的自我认知当中，还是认为自己不是读书的材料，再怎样努力也是徒劳无功的。自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面，上课无精打采、作业不完成、学习无兴趣。所以，学生离校上网、上游戏机厅、无故请假等现象是家常便饭。 中职生存在的这些种种的消极情态，不能不引起我们的思考。作为教育工作者，我们不应当任由这种现象发展下去。那么，如何学生的学习动力？以帮助学生在这方面摆脱困境，提高学习兴趣，因而极具实用性。探讨产生不良习惯的成因，发现寻求消退、减少、排除不良习惯的最经济最有效的理论和技术对策，促使加强和改进研究就成为本课题研究的出发点和归宿，这也正是开展本课题研究深层次意义和价值所在。本课题属于应用研究范畴。通过调查研究和理论，进一步对研究作出界定。以本校学生为样本，欠发达地区学困生的学业现状、特点等，并进行归类建立学校转化的组织、制度和激励机制开展系列的的实践活动对学困生进行有效的学法指导营造出学生健康成长的环境 1、学生成因的调查分析，通过调查分析把握学生的真实具体情况。 通过问卷调查进行研究。首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对各科教师和班主任进行调查，要求他们写出写出的原因。课题组编制出“情况调查表”，发给教师和学生填写，主要内容是列出的特点和成因，让师生确定哪些是学生所共同具有的，通过现有资料对学进行研究。 通过教师座谈、学生座谈和家长座谈等形式，掌握典型的学的材料。学的参研教师要努力学习学转化理论知识，确立关注发展的理念，比如：多元智力的理念、全面发展的理念、分类要求，分层教育的理念、因材施教的理念、没有教不好的学生的理念等等。初步掌握转化的方法技巧。开展心理教育，树立学生自信唤醒主体精神情景教育法。采用现身说法、故事演讲、榜样示范、角色扮演等教育方法。 活动体验法。开展丰富多彩的艺体活动、主题活动、兴趣活动，开展军训、课外科技活动、研究性学习小组、学科兴趣小组等等活动让学困生学生活有趣，学习有意义，建立有利于学发展的机制从实际出发，来确定教学内容：按企业的需要编写校本教材根据学生知识现状，使用好现行教材允许将教学难度与学生水平相差太大的内容砍掉，降低教学要求和难度，让学生跳一跳就能摘到桃子开设选修课让学生扬长避短，激活他们的学习兴趣，扩展他们的特长爱好，发展个性采取面向全体、分层递进的分层教学策略，对不同层次的学生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，分层设计、辅导和作业分层施教，达到分层提高，让不同层次的学生都学有所得。实习实训，提高实习实训质量。建立有利于学发展的学