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建构主义下商务英语阅读教学探索 　　摘要：商务英语阅读课程是商务英语专业教学中一门理论和技能相结合的重要课程，它不仅是基础英语泛读的延伸，更是商务知识的获取过程，其教学效果直接影响培养学生的质量。在教学过程中，可以运用建构主义学习理论研究商务英语阅读课程教学模式，以期获得理想的教学效果。 　　关键词：商务英语阅读；建构主义；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）33-0329-02 　　引言 　　商务英语阅读课程是商务英语专业教学中的一门理论和技能相结合的重要课程。商务英语阅读材料较之一般的大学英语阅读，内容更加丰富，涉猎更加广泛，既涵盖阅读技巧、英美文化，又涉及金融、财经、企业管理、国际贸易、电子商务等诸多领域的商务知识。作为专门用途英语（English　for　Specific　Purpose）之一，商务英语阅读课程的目的性与大学英语阅读教学不同，其目的是培养学生掌握阅读商务英语文章的基本技能，获取商务信息的基本能力，为后续的商务英语课程的学习乃至毕业后成为适应社会需要的应用型涉外工作者打下良好基础。为此，拟结合多年阅读教学经验，运用建构主义学习理论，针对商务英语阅读课程提出一套英语阅读技巧训练＋商务英语知识追加有机结合的教学策略，以期能够为未来的教学提供一些帮助。 　　一、建构主义理论 　　建构主义（constructivism）也译作结构主义，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　建构主义学习理论认为： 　　1.学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。这种建构是无法由他人来代替的。 　　2.学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复???、双向的相互作用过程而建构成的。 　　3.学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解的过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 　　4.同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化—顺应—同化—顺应，循环往复，平衡—不平衡—平衡—不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。 　　二、商务英语阅读的建构模式 　　1.背景知识的建构。语言和文化是不可分割的。商务背景下的英美文化对商务素材有一定的渗透作用。对于商务英语专业基础阶段的学生来说，建构社会文化背景知识比建构语言基础知识在提高阅读理解能力方面更加有效，足够的社会文化背景知识是读懂许多阅读资料的必备条件。有计划、有步骤地帮助学生建构更为丰富的、更加贴近英语国家社会文化背景的商务知识图式，从而在阅读理解时能够有更大范围的互文空间，所以必须建构社会文化背景知识，其选择内容基本上包括英语国家的文化传统、习俗、表达变迁、历史文化等等。 　　建构主义认为建构的过程是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程，每一位学生都是主动且有能力的学习者。因此，为使学生能真正主动地学习，教师在教学活动中，应给他们更多的机会和充分的时间去从事探究、发现、评估以及对自己的想法做修正等活动，让学生经历人类发现知识的自然过程，学会学习根据建构主义的这一观点，我们设计了导入及相关知识。这两部分通常是要求学生在课前预习完成。通过这个练习学生在轻松的气氛下建构了往往被学生认为是最枯燥的单词。 　　2.阅读技巧的建构。商务英语阅读教学的过程是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学会阅读的过程。阅读方法和技巧的传授是指导学生进行商务英语阅读的第一步。因此，在开始阶段，就以阅读方法和技巧为侧重点，根据商务英语阅读课的教学内容，以阅读教材为基础，辅以其他资料的部分内容，制定一套系统的阅读技巧嵌入内容，借助多媒体方式循序渐进地传授给学生。在教学设计中，问题设置应考虑问题的难度和先后顺序；引导学习者之间的合作学习；调动学习者在课堂活动主动进行信息的分析，提高了阅读兴趣，加深了商务知识和惯例的理解，教师贯彻建构主义教学理念，指导商务英语阅读课的教学，激发学生的求知欲望，提高学习者主动参与学习的能力，有效利用自身学习体验，从而达到流畅阅读。 　　3.辅助阅读材料的建构。从语言学习的规律上来看，英语应用能力的提高建立在大量语言输入的基础之上，尤其建立在大