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思想政治教育环境理论视角下高职同辈群体分析 　　摘　要：从思想政治教育和环境的关系入手，分析高职学生同辈群体环境对个体的影响：同辈群体是学生日常生活的重要组成部分，是青少年社会化的重要途径，同辈群体的影响具有隐蔽性。进一步提出了优化同辈群体环境的几点做法。 　　关键词：思想政治教育环境；高职；同辈群体 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）18-0260-02 　　一、理论依据 　　古今中外的学者对教育和环境的关系都有颇多著述。战国思想家墨子认为人性如“素丝”，“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变；五入必而已，则为五色矣。故染不可不慎也。”荀子在《劝学》一文提过，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这些都说明了环境的重要性。早在古希腊时期，著名的思想家苏格拉底就开始关注环境对好公民教育的影响。亚里士多德也认为美德不是遗传的，而是被环境的需要所塑造的[1] 。19世纪以来，马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、邓小平、江泽民等马克思主义代表人物创立和发展了马克思主义思想政治教育环境理论。综合来看，环境和教育两者辩证统一，环境对教育有制约作用，影响着教育的目标、方法、内容、效果等；教育对环境有能动作用，教育工作者及管理部门可以通过发挥能动性，不断改造环境，升级、优化环境，从而增强教育效果。即马克思所说的：人创造环境，环境创造人。 　　学生的良好思想品德的形成和提高，不仅需要正面的理论灌输、疏导、对话和丰富的实践锻炼，而且还有赖于能起到潜移默化作用的德育环境的熏陶[2]。学界从不同角度对德育环境进行了分类，其中微观环境是指存在于学生身边的社会生活实践环境，如校园环境、家庭环境、社区环境、同辈群体环境等[3]。随着年龄的增长和独立自主能力的增强，家庭对个体的支配逐渐失去垄断地位，影响开始减弱。学校对学生的教育具有强制性，容易引起学生的逆反情绪。同辈群体则是学生日常生活接触和交往最多的人群，成员平等自由交往，性格兴趣相似，对青少年成长有着自发而有力的影响；同辈群体环境还是校园环境和家庭环境影响的中介和桥梁，各种环境中反馈的信息都要经过同辈群体环境进行汇总、吸收并发挥作用。“生活世界是教育世界的根基与源泉，教育的有效性与意义最终要回到生活世界”[4]。以学生生活中常见的同辈群体环境作为突破口，从中找寻思想政治教育工作的新途径，是遵循教育规律的体现。本文主要就同辈群体环境对学生个体的影响以及教育工作者如何优化同辈群体环境进行分析。 　　二、同辈群体环境的影响 　　1.同辈群体是高职学生日常生活的重要组成部分 　　一项对某高职院校学生同辈群体的调查显示，70.7%的学生认为周围存在由若干同龄人组成的群体，其中以“形影不离”为特点的生活型群体所占比例高达67.2%，79.6%的学生有3位及以上交往频繁的朋友。当遇到烦恼时，有68.2%的学生选择求助于同龄伙伴，只有0.7%的学生选择求助老师。这反映了随着年龄增长，学生的独立意识明显增强，但在心理上还未完全成熟并适应独立生活，物质上还要依赖家庭，这种内心渴求独立却又无法真正独立形成了一对矛盾。同辈群体则能缓解这一矛盾，在同伴那里没有家长说教，也没有学校管制，群体成员自由交往、生活中互相扶持，个体能够从群体中获得安全感和归属感，摆脱孤独感。 　　2.同辈群体是高职学生社会化的重要途径 　　同辈群体建立在平等、自由的基础上，群体成员通常兴趣爱好相似、性格相投，或有相同的经历，或者具备地缘关系，群体成员的交往更直接、更经常、更亲切。同伴之间无话不谈，调查显示群体讨论话题涉及学业、社会现象、娱乐、服装发型、偶像等方面，个体从群体中可以习得较多生活经验和社会信息，是学校教育、书本知识的重要补充。同辈群体的日常互动、丰富多彩的群体活动可以提高交往能力和辨别能力。调查显示，84.1%的群体很少出现矛盾，一旦出现纠纷，53.6%的群体会自行协商解决。在同辈群体中，青年人逐步学会了与别人沟通与合作，学会了遵守群体规范，学会了争论与妥协，学会了承担起自己的责任……这些都使他们更深入地理解成人世界的“游戏规则”，在不断地模仿和“试验”中成长为成熟的社会成员[5] 。 　　3.同辈群体的影响具有隐蔽性 　　首先，同辈群体虽属于非正式组织，但由于群体大多存在于班级和宿舍内部，教育工作者往往重视正式组织活动的开展，重视个体的思想教育，忽视非正式群体的存在。其次，学生通常受到同辈群体的影响却不自知。在学生眼里，同辈群体带给个体的影响以正面、积极影响居多，数据表明，调查对象认为同辈群体对个体具有消极影响的比例很低，超过半数的学生认为同辈群体在学习、人际交往和人生观等方面会给个体带来积极影响，80%的学生认为同辈群体在“消费”和“恋爱”方面对个体没有影响。通过参与观察