语文版高中语文必修四《哈姆莱特》教学反思.docVIP

《哈姆莱特》教学反思 ??? 让预习了，但真正看了吗？有的学生甚至看了全剧，但多数人的书是痕迹没有。此时讲解也只是我一人讲解的独角戏，或我和几个学生间的互动，于是我采取基于阅读实况的方法，让在课堂上默读、朗读或分角色读，只要读了，就有自己的心得。这也和预习的好习惯（不同文体应明确不同的预习方法。应教给预习方法）没有养成有相当的关系，这次就借机会培养吧。 ??? 我同时板书字词和人物定评。课前有学生说，这课人物性格简单，好把握，于是我就直接板书定评。实际，哈姆莱特的性格并不好深入体会，人文主义等思想学生真是难有感受，只是浅浅阅读后感觉人物简单，就是复仇而已。这浅层次理解只能在深入分析性格后再扩展。教参也说，节选部分哈姆莱特的基本性格特征并不明显，这是实情，且人文思想更难体会出。如何突破浅理解，是难点。 ??? 作业：结合评论，画下有深刻内涵的句子、利于分析人物心理的句子，在一些词句后做点评批注，明确——必须有自己的批注，没多有少也行，没有的话，你的书起不到应有的作用，就不如自己撕了。一生叹气，那就先撕吧。 ? ??? 第二课时。点评交流，深入分析，后半成了我自己讲了。 ??? 先巡视各自课本里的点评多少，多数是每页一两处，太少了。后部分比剑精彩处，有的学生竟然没点评，是不是和本周六要月考因而语文的时间又被挤有关。（能否在课上进行此项任务，分出章节，先独自点评，再小组交流。应该指导点评，可平时的讲解分析不就是点评吗？只是那是老师讲的、或同学们共同说的。还是应该单独训练。）（考试应设计此种题型） ??? 按情节先后进行点评交流，深入分析。情节梳理，三大块，和霍拉旭谈话，答应奥斯里克，比剑同归于尽。 ??? 和霍拉旭谈话层次。展示教本，看看我画下的句子及点评。共同进行，画了哪些句子，写了什么。“我心里有一种战争”？心理矛盾，痛苦，彷徨。什么矛盾？为什么说他的处境比叛徒还难受？什么处境？要报仇，但会殃及无辜；已经伤害了几个无辜的生命，造成了情人的心碎死亡，朋友的反目与成仇；后悔自己鲁莽，但鲁莽可能真正成事，深谋远虑有时不一定能办成事；到底要不要鲁莽，看来，无论怎样，冥冥中的力量早已安排好了。心理复杂，既想复仇，又怕伤人，可看出他在复仇问题上还是犹豫的，善良，不愿伤及无辜，重感情、友情，一个人文主义者的形象；父被毒害，母被霸占，王位被篡，于私于国都需挺身复仇，一个坚持正义、反对血腥专制的人文主义者的形象；这两部分交织在年轻的他身上，一系列的灾难和突变让稚嫩的心灵难以承受，他痛苦，不复仇，痛苦，复仇，也痛苦，人无能无力的情况下总是归结为天命、命运。他只好将难解的矛盾推给命运，相信天命了。为什么说处境难要和叛徒相比？正直，年轻贵族的尊严。（这里分析之后，后面的反复问良心及上天注定就好理解了，既分析了心理、性格，又分析了形象的社会意义）（不过，学生也呆了。怎么能看出这么多？相比寥寥几字的点评，太单薄了。这和学生对全剧及人文主义等背景不了解有关） ??? 国王公文。借刀杀人，阴险狡诈。杀兄篡位，残暴，要灭掉王位可能的继承人，但却以护其避难的温情面孔呈现出来，实则是暗地借刀杀人，极其狡诈阴险，名是一盆火，暗是一把刀，相逢开口笑，伸腿使绊脚。 ??? 伪造国书，除掉信使。机智。良心不安。自我宽慰，打气。 ??? “你想，我是不是应该——”，两个疑问，一个假设，其中还有一个反问，一方面表明决心复仇，又表明犹豫不决，自问，又企求霍拉旭能坚定他的决心。最后还是感到除去信使使生命刹那间了结，又后悔自己的误杀，同情雷欧提斯的遭遇。他的犹豫，忧郁。 ??? （以上分析把关键的需明确、补充的地方已经基本处理了。后文比剑部分完全可以学生相互再点评。可惜为了赶进度，我讲述为主了） ??? ?? 奥斯里克什么样的人？为什么答应比剑？ ?? 是个反映迟钝，任由哈姆莱特嘲讽的人吗？我先把定评介绍，以及插科打诨的作用，让学生记录，然后提出此问。学生似乎有兴奋。挑战。看似任由嘲讽，实则逢迎拍马；看似套话连篇，啰里啰嗦，实则不忘任务，拐弯抹角，或赞雷欧提斯的高尚品质，或赞他的高超剑术，都在激起哈姆莱特的自尊，都在唯恐最后哈姆莱特不接受比剑。这是个有权谋的老政客。 ??? 议论水苍蝇。装疯卖傻，借机骂人。 ??? 比剑前“随时准备”“随它去”，表明了什么？ ??? 出于对雷欧提斯的同情，出于贵族青年的尊严，出于对误伤大臣的悔恨，出于对天命的认识，尽管可能会想到里面有阴谋，他还是接受了比剑。对生命的尊重、对友情的尊重、对尊严的爱护，促使年轻的人文主义者接受了挑战，也表明他的复仇没有周密的计划，任由发展。鲁莽，稚嫩。 ? ??? 由衷的同情和歉意。真诚赞美对方。善良美好的天性。雷欧提斯有所感动。 ??? 国王催促，着急呀。再聊下去，怕比不成了。 ??? 换剑。阴谋诡计的一环。 ???