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“菜单式”校长培训模式构建与实施 　　“菜单式”校长培训是指培训院校依据各类参训校长的不同需要，结合任课教师的研究专长，拟定不同的培训专题，经过必要性与可行性的论证，制定“菜单”，参训校长可根据自身需要选定专题进行研修的按需施训的培训模式。这种校长培训模式以其良好的培训效果受到各培训院校和受训校长的欢迎。 　　 　　一、“菜单式”培训的优势 　　 　　“菜单式”培训的实质在于从时代特点和校长实际需求出发，激发校长的内在动机，针对不同校长实施不同专题培训，使校长的渴望转化为现实。其特点决定了“菜单式”培训具有以下优势： 　　1　能充分满足各类校长的需求。研究校长的发展需求并给予满足是“菜单式”培训的出发点。“菜单式”培训正是从校长的不同需要出发，分层次提出培训目标，设计培训专题，校长可以根据学校发展和现实需要或发展需要选择专题，这样充分满足了校长的不同需要。 　　2　具有很强的针对性和实效性。“菜单式”培训突破了传统的培训模式，其主旨是“以学员为本”，坚持“依需定学，因需施教”的原则，重视学员需求的差异性、个性化特征。教学内容上一改过去“给什么，吃什么”，“一锅菜”的状况，而是学员“点什么，给什么”，变“一灶制”为“多灶制”，使校长能够相对各取所需、各得其所。这样更加切合中小学校长的工作实际，切合学校教育改革和发展的实际，这将极大地调动学员参训的积极性和主动性。 　　3　体现了现代教育理念。人本主义教育思想的主要代表人物是美国心理学家A.H.马斯洛和C.R.罗杰斯等人。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。“菜单式”培训融理论的强化培训和需求的选题培训为一体，充分贯彻了以“学员为中心”、“按需施教”的教育原则。 　　 　　二、“菜单式”培训的组织与实施 　　 　　1　广泛调研，掌握需求。搞好“菜单式”培训，首先要了解校长的需求，这就要求做好培训需求的调查。调查前必须认真设计培训需求调查表，内容宜细不宜粗。在调查对象的选择上要具有代表性和普??性，调查范围要有一定的广度，要照顾到各个层次、各种类别及各个成长阶段的校长。 　　2　归纳整合，制定菜单。在完成学员培训需求的调查后，教学管理部门应根据调查问卷的结果，结合培训计划将需求进行归纳整合，确定培训专题，制定培训“菜单”。在校长培训专题的“菜单”设计中，应从“以学员为中心”的人本主义教育原则出发，专题的设计不必过分强调知识的系统性，可从校长们的关注点和兴趣点出发，有的放矢地设计出他们真正感兴趣的、能满足他们实际需要的专题，从而调动其积极性、主动性。在设计“菜单”时，还要考虑到校长的差异性，从不同类型、不同年龄、不同影响力的校长实际出发，分层次地提出培训目标，根据不同地区、不同学校、不同的校长个体设计出不同类别、不同层次、不同风格的多种多样的备选专题，力争满足不同层次的校长的需要。 　　3　选聘师资，配备教材。在教师的选聘上应打破以往“以师定教”的局面，切实做到“以题定师”，即根据专题选聘师资。教师的选聘应坚持专兼结合。对于培训院校的专职教师可采取竟聘上岗，优胜劣汰的选聘方式；对于外聘兼职教师则要以题择师，既可以是教育理论专家、教研工作者，也可以是教育管理人员或中小学校长等。教师的配备，既可以一题一师，也可以一题多师，即由几位教师共同承担某一专题，从不同角度、不同层面展开培训，从而实现教师之间的强强联合、优势互补。几年来的培训实践证明，深受校长欢迎的教师有两类：一是教育理论专家和教育科研专家，他们具有高深的教育理论知识，同时又熟悉中小学实际，在培训中能够做到旁征博引，指导实践；二是优秀的中小学校长，由于他们来自管理一线，与专家和培训院校的专职教师相比，更熟悉中小学实际，另外由于他们与参训对象处于同一层次，思想上更容易沟通，讲解内容更具有针对性和可操作性，有许多经验拿来就可用，所以深受参训者的欢迎。为方便校长学习，每个专题应配备相应的教材或讲义。由于目前出版发行的专题培训教材较少，且价格偏高，所以，由任课教师精心编写的讲义，以其针对性强，价廉实用，深受广大参训学员的青睐。 　　4　下发菜单，选题编班。培训“菜单”一般每一年或半年发放一次。“菜单”内容包括专题目录、任课教师、培训学分及选题回执。培训“菜单”通过干训管理部门逐级发放至每位参训校长，校长根据自己所需从所列“菜单”中选定培训专题，培训部门根据校长的选题情况，按专题编班，登记造册，发放培训通知。 　　5　严密组织，实施培训。培训的实施过程，既要严密组织，又要开放灵活。培训形式上提倡多样化，做到集中与分散相结合，学习与实践相结合，根据不同的专题确定不同的培训形式，培训方法上可采取专题讲座、交流研讨、典型示范、案例分析、问题解决等多种方法，切实