付向东：我国基础英语教育实证研究的现状——以《基础英语教育》为例.docVIP

我国基础英语教育实证研究的现状 ——以《基础英语教育》为例 付向东 摘 要：本文对《基础英语教育》在2007年第2期年至2012年第6期上刊发的183篇实证研究论文进行了定量统计，通过数据分析揭示了基础英语教育实证研究的一些发展规律和存在的不足，并对今后的基础英语实证研究提出了一些建议。 关键词：基础英语教育；实证研究；基础教育研究 一、引言 在二十世纪末本世纪初期，我国学者纷纷以专著形式介绍和推广外语教学研究方法（刘润清，1999；李绍山，1999；韩宝成，2002；秦晓晴，2003；文秋芳，2004）。以高一虹（1999；2000）和文秋芳（2004）为例，她们对三十多年以来二语习得研究方法进行了系统的归纳和整理。另外，社会科学领域也在实证研究方法上取得了很大成绩。陈向明（2000；2008）编写的《质的研究方法与社会学研究》是国内第一部系统评介“质的研究方法”专著，对当前国际社会科学界提出的有关理论问题和操作手段进行了深入的探讨，填补了我国实证研究方法的空白。国内也有学者通过梳理文献对关于写作（姚兰，程骊妮，2005；王立非，2005）、汉英中介语（戴炜栋，蔡君梅，2006）、课堂话语（林正军、刘永兵、王冰，2009）等的实证研究做过文献梳理。近些年，实证研究从只注重定量研究已转向定性研究和综合研究上来，实证研究成果呈上升趋势（束定芳、华维芬，2009）。本文拟对我国近些年来基础英语教育实证研究进行一次文献研究，试图通过分析其现状及发展趋势，为我国基础英语教育实证研究的进一步发展指明方向。 二、研究设计 （一）研究对象 目前，国内针对基础英语研究的权威刊物（指人大复印资料《中学外语教与学》全文转载量排名靠前的基础英语教育刊物）包括北京师范大学主办的《中小学外语教学（中学版）》和《中小学外语教学（小学版）》、华东师范大学主办的《中小学英语教学与研究》、山东师范大学和外语教学与研究出版社主办的《基础英语教育》。另外，北大核心教育类期刊《现代中小学教育》《教学月刊》及《教学与管理》及一些社科类学报也常见基础英语研究。但是，专门设置“实证研究”专栏的仅有《基础英语教育》。该期刊于1999年创刊，主编为北京师范大学程晓堂教授和山东师范大学张彩霞教授，从2007年第2期开始设置“实证研究”专栏至2012年第6期，共刊发实证研究论文183篇。 （二）研究方法 本文借鉴以往学者对文献研究的方法（文秋芳、王立非，2004；高一虹、吴宏亮，2000；高一虹、李莉春，1999），参照戴炜栋和蔡君梅（2006）设定的三个纬度八项量化评估指标的实证研究三分法（定量研究、定性研究和综合研究），并在“研究背景”增加了“研究人员”“研究对象”及“样本量”三项大指标，补充了10个小方向，共计25项（见表1），旨在进行更全面的分析。量表项目的具体界定如下： （1）“研究人员”指课题研究的主要负责人：“科研院所”指在高校任职的教授/教师或在高校就读的研究生、省市教科研中心的教研员，“中小学校”指中小学校教师，“合作研究”指科研院所人员与中小学教师共同完成，并非指校内科研人员的合作。 （2）“样本量”指研究对象的人数：“小”指单独对某个班级，“中”指对同一年级，“大”指对同一学校的不同年级或不同学校的同一年级。 （3）“文献研究”指是否对研究背景做文献综述（literature review）。 （4）“文献数量”本文指研究成果中文献综述部分（literature review）中所参考的文献数量（可以直接查找）。 （5）“文献准确度”指所引文献内容与该研究的相关度。对此，已有学者有过介绍（林正军、刘永兵、王冰，2009）。这里，我们仅对引用与所列文献从标题、 内容、年代作出大致判断。 （6）调查工具：“单一”指在研究过程中使用唯一的调查工具，比如只是通过问卷；使用两种及以上视为“多样”。 （7）统计方法：“单一”指的是简单地进行数据百分比统计或数量统计；“多样”则指通过运用SPSS软件进行系列数据统计，比如方差分析、T样本检测、回归分析等。 （8）数据呈现方式：“单一”指的是仅使用表格或图形中的一种方式；“多样”指两种或以上。 （9）“研究建议”指研究人员对研究的不足之处或局限、研究在应用中的指导作用、甚至是对研究的预测等进行说明。 表1 基础英语教育实证研究量化评定表 研究项目 定量研究 定性研究 综合研究 合 计 研 究 背 景 研究人员 科研院所 47 44.3% 11 64.7% 32 53.3% 90 183 中小学校 52 49.1% 5 29.4% 21 35% 78 合作研究 7 6.6% 1 5.9% 7 11.7% 15 研究对象 高中 64 60.4% 11 64.7% 28 46.7% 103