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浅议新建本科院校全新理解与把握 　　【摘 要】 本文对新建本科院校建立和发展的新形势、新要求、新定位、新理念和新的发展路径等方面进行深入的研究和分析，着重对“新”进行了全新的诠释，并从而得出新的结论：新建本科院校的成立顺应了新的发展形势与要求，并积极重新进行定位以及尝试寻找新的发展理念、探索新办学模式。 　　【关键词】 新建本科院校；应用型人才培养；定位；路径 　　一、新建本科院校发展的新形势 　　以首轮高校本科教学工作水平评估（2003-2007年）为例，在589所参评高校中，有320多所高校明确定位为“地方性和应用型”，其中就包含83所新建院校。2011年启动的新建院校本科教学工作合格评估中，评估方案更进一步明确要求新建院校应以服务地方和培养应用型人才为办学定位，并将之贯穿于学校教育教学工作的各个方面和各个环节。截至目前，接受合格评估的新建院校已有37所。这些新建院校发展定位清晰，办学思路明确，学校能够紧密围绕区域经济和社会发展需求调整学科专业布局，合理设置专业，并努力将这种需要落实到人才培养模式、课程建设、师资队伍建设、实践教学以及科学研究上，取得了较为明显的成效。但同时必须清楚地看到，地方性与应用型定位的集体性认知共识，具体到人才培养中却遇到了问题和矛盾，突出表现为以下5个方面：其一，应用型人才培养与重学轻术传统理念之间的矛盾；其二，应用型人才培养与占主导地位的学术型教师队伍之间的矛盾；其三，应用型人才培养与学科型课程体系之间的矛盾；其四，应用型人才培养与传统知识生产方式之间的矛盾；其五，应用型人才培养与学术评价机制之间的矛盾。上述五大矛盾是联结一体、互为掣肘的。新建院校要顺利实现转型，必须克服和解决这五大矛盾。 　　二、新建本科院校发展的新要求 　　一般来说，我国本科大学生在校期间主要进行基础教育，毕业后在企业工作过程中完成相应的职业教育，成为合格的职员。但是，我国的企业一般都希望大学生毕业时就具备合格职员的基本能力，特别是要有较强的实践能力和创新能力，由此产生了高等学校培养的工程人才不符合企业需求的矛盾???在此背景下，社会的价值取向也给地方本科院校极大的冲击：不上本科上高职，不选复读选高职；不重学历重技术，不要面子要实惠。面对这些问题、压力与机遇，新建地方本科院校要立足于本科教育之林，必须走自己的路，高扬“应用型创新人才培养”之旗，其核心就是要突出和加强人才培养的“实践创新性”，“眼睛向下”，为地方服务。 　　但新建本科院校在成立之初，直接面临着如何改革问题。高校改革，改到深处是教学，改到难处是专业，改到痛处是教师。要改变教师‘以我为本’的传统思维，就会涉及到教师观念更新之痛，教师利益调整之痛。目前，一些学校不重视教育教学改革，教学内容陈旧，专业设置与结构调整缺乏需求支撑，“该砍的旧课程砍不下去，该开的新课程开不出来”。近年来，地方本科院校教师的“不思进取”饱受诟病。有一个形象的比喻：教师会做川菜，学生就只能吃川菜；如果学生想吃粤菜，教师就会说不会做。 　　在实际发展中，新建本科院校的发展模式不能走传统本科院校的老路，也不能走高职院校的发展道路，那是否应该采取传统本科教育经验与高职教育的经验结合，这可能会给新建地方本科院校的教育质量带来新的提升，可能会成为新建地方本科院校的办学特色和优势。 　　三、新建本科院校发展的新定位 　　新建地方本科院校多数地处省会之外的地级市，受到多方面条件的制约，步履维艰。新建地方本科院校的办学目标、学科专业、服务面向、人才培养该如何定位呢？ 　　学校的发展定位尽管都已似乎明确了以培养应用型人才的地方应用本科院校定位，但是上属于理念上，而非实际行动上的真正定位与发展。所以，新建本科院校到底向左还是向右，并拿出切实可行的方案和具体措施，已经明显地摆在新建本科院校的面前。另外，在办学层次上，部分高职院校热衷于“升本”，本科院校热衷于“升硕”、“升博”；在办学规模上，追求学校规模大和学科、专业门类齐全；在办学目标上，片面追求“高水平”、“研究型”、“综合性”和“国际化”；在人才培养方面，不同类型、层次的高校专业和课程体系差别小，教学用的大多是统一的“规划教材”，学生的知识结构几乎都是“宽口径、厚基础”。王康认为，上述问题导致学校发展定位上的同质化倾向严重，导致千校一面、特色不彰、同位竞争、资源浪费，难以形成核心竞争力。 　　四、新建本科院校发展的新模式 　　在发展理念上，新建本科院校贴近产业，围绕产业导向和产业价值实现人才培养、社会服务、科学研究，并由此形成配套的教学、科研、管理、评价体系和校园环境氛围。学校与产业在人才培养、技术供需、科技攻关、人员交流等方面亲密互动、资源共享。“亲产业”大学的功能在于培育亲产业人才、引领产业导向、创新强化支柱产业、服务产业价值实现和价值增值。 　　在办