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浅谈在课程改革中对高职人才培养与素质教育认识 　　1999年至今，我国教育部先后出台了5部比较重要的相关文件，尤其是《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件出台，标志着高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转向重点抓内涵建设和教学质量。因此，全面提高学生的职业素质，进行高职课程的改革与创新的任务迫在眉睫。下面谈谈我个人在探索课程改革的过程中对高职人才培养与素质教育的认识。 　　一、素质教育的内涵 　　中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这里明确阐述了素质教育的内涵，它强调培养学生的重点是创新精神和实践能力。 　　高等职业教育与本科教育不同，它是按照职业分类，是根据一定职业岗位实际业务活动范围的要求，培养生产、建设、管理、社会服务的第一线实用型（技术应用性或职业性）人才。它的素质教育一般包括职业道德素质教育、职业技能素质教育、职业身心素质教育、职业审美素质教育、职业劳动素质教育。 　　我们认为要全面贯彻国家的教育方针，必须：一要使学生树立正确的学习观和方法论，在专业领域得到扎实的基础知识、专业知识、实践技能和职业能力；二要对学生加强道德品质、心理素质、健康个性、创造力和敬业精神的培养，使之得到包括身心素质、基础文化素质、思想道德素质、职业技术素质和创业素质的全面提高，同时要培养学生的创新精神和实践能力。因此对专业人才培养模式以及课程改革的工作迫在眉睫。 　　二、素质教育在课程改革中遇见的问题 　　首先，高职素质教育不是简单的学科教育，在已有的常规教学活动之外，增加某些课程的教育，并不是一个可行的方式。因为按照目前固有的课程体系看来，主要通过三种途径增设课程：一是压缩基础课程；二是增加教学时数；三是压缩专业课程。但这三种方法都与当前的职业教育方法、方式和目标有一定的冲突，因此这三条路的可行性都非常有限。 　　其次，有些教师未能从根本上树立正确的教育人才观、质量观和教学观，不能把教书和育人有机地统一起来。在实际工作中，很多高职院校的教师只注重学生对知识的掌握，不注重学生良好思想品德的养成，认为学生的素质教育是学生管理部门的工作，与任课教师无关，迫使学生的教育管理与教育教学分成完全不同的部分，这种观点是和素质教育的最终目标相悖。 　　再次，高职学生的综合职业素质不仅是单一的专业技能素质，还包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、身体心理素质等。不同行业对就职者的职业素质有着不同的要求和侧重，若仅从专业技能素质的角度去培养高职学生，则不符合职业岗位要求。如何在课程设置上均衡素质教育的需求以及企业的标准，如何在课程改革中融入综合职业素质以及企业文化，同样是我们值得探究的问题。 　　三、将素质教育贯穿融合到课程教学当中 　　素质教育要想真正取得成效，就必须切实扭转认识上的偏差，真正树立素质教育的教育思想和教育理念，并贯穿到整个教学活动之中。在课程改革的过程中，教师应该不仅是知识的传授者，更应是学生成长的引导者，教师的教学方法是一个很重要的环节。教师组织灵活多样的教学，既可引发学习兴趣，又能培养技术能力。改革以往的以教师为中心，以书本为基本的单一教学方法，鼓励师生互动，建立以学生为主体的现代教学模式。针对不同的课程可以采用不同的教学方法，如项目教学、案例教学、启发诱导、问答谈话、讨论交流、示范模仿等。不同的教学方法，可以开拓学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力。 　　在“全人教育”的视角下，以“培养有社会责任感、有技能的人”为目标，构建“道德品质、职业技能、发展潜力”三位一体的育人模式。在每门课程教学的过程中融入学生道德品质、职业技能、职业素养的培养，加强学生的责任感、强化学生的职业技能训练、培养学生良好的职业素养，而不是单独的某门课程培养学生某一项技能，这样不仅有碍于学生综合素质全面的提高，还将影响其将来职业生涯的发展。随着企业管理理念的不断进步，入职培训已成为企业经营发展的重要组成部分，一个员工通过培训可以迅速掌握岗位技能，但综合素质的培养却是一个长期而艰苦的过程。高职高专教育的一个显著特点就是注重职业能力的培养，高职院校应该是岗位技能培训与综合素质培养的综合载体。加强学生综合素质能力的培养，把学生综合素质能力的培养，融入专业知识和专业技能等相关课程的教学过程中，这将是课程改革的一个良好的尝试。 　　将企业文化引入校园中。企业文化是企业在长期经营实践中所凝结和积淀起来的价值观念、精神力量、经营境界以及广大员工