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游戏教学法在管理学课程中应用研究 　　【摘要】游戏教学的思想无论是在国内还是在国外，都有久远的历史，但是游戏教学法在管理学课程教学中的应用研究是在近几年才开始的。本文在对国内外学者关于游戏教学的文献和研究成果进行分析综述的基础上，先后就游戏教学法的概念、理论依据进行阐述。通过采用比较研究方法进行实施游戏教学法效果对比，提出游戏教学法在管理学课程应用的策略。 　　【关键词】游戏教学法教学；传统教学法；柯氏培训评估模型 　　一、研究背景 　　管理学是一门科学，因此和其它科学一样，管理知识可以通过各种载体传授，并实现对管理知识的理解、掌握和应用。但管理学又是一门艺术，这就决定了管理学是一门需要不断实践的科学，是一门在实践中不断发展的科学，因此管理学的教学不能离开实践。 　　管理学传统的教学方法主要是基于管理学的学科性质—科学性和艺术性，因此目前在管理学的教学方法主要的是课堂讲授和案例分析。课堂讲授可以将管理的基本理论以各种各样的形式向学生传授，并且教师在授课的过程中可以围绕一定的主题，引导学生的思维方式，促成学生掌握某一知识点，最终实现对整个学科知识体系的掌握。这种教学方法对于以培养应用型人才的高职教育的作用并不大。同时该教学方法突出的不足是学生的实践技能不能得到培养，不能体现管理学是一门实践性科学的特点。 　　案例分析是由教师指定某些案例，然后由学生组成研讨小组，根据所学的知识对案例发生的背景、过程、结局进行综合的分析，并且在教师的指导下形成一个案例研讨报告、进行课堂演讲。该教学方法的优点是通过对案例的深入分析，有助于提高学生分析问题、解决问题和综合应用各种技能（含语言表达）的能力。案例分析是培养管理人才的一种有效方法，其重要性体现在两个方面：一方面，案例分析是认识客观世界的必要环节。另一方面，案例分析是处理复杂问题的有力工具，但该教学方法突出的缺点有两个：一般而言案例具有“不可复制性”或者“不可重复性”，即给学生的案例是已经发生了的事件，在不同的管理环境下，情景不可以再现；二是???创新能力的培养和团队建设能力不足。 　　综上所述，由于目前管理学课程的教学方法上存在着上述问题，所以在原有教学方法的基础上，应积极引进新的教学方法。管理学游戏教学方法的引进可以提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力。笔者在进行了五年的教学实践中发现，在传统教学方法的基础上配合游戏教学法，学生更愿意接受，感受更为直观。可以达到激发学生学习兴趣，培养学生创新能力和团队协调能力的目的。 　　二、游戏教学法的理论依据 　　任何一种教学方式都要有它自己的理论基础，有的是公共理论基础，有的是特色理论基础。通过研究1997年以来国内学者们发表的文章来看，大多数学者关于游戏教学方法理论基础的观点是一致的，有建构（结构）主义教学理论、现代教学观、情知教学论、布鲁纳的发现学习模式。另外马丽娜和南纪稳认为游戏教学方法的理论基础还有大卫·库伯的体验式学习循环模式，杜威的经验自然主义、实用主义教育思想。张华认为“游戏教学”作为一种体验过程与心理状态，其基础是“价值心理学”或“存在心理学”。张军英认为，游戏教学法的理论基础是杜威的“做中学”、罗杰斯人本主义教学思想、戴尔的“经验之塔”。可见大多数国内学者认为，游戏教学方法的理论依据来自教育学、心理学和哲学，还有相对应学科的理论基础。笔者认为还应该深入挖掘数学、经济学的经典理论基础。 　　三、游戏教学法实施的比较研究 　　（一）研究对象 　　随机选取十个班的大学生450人作为研究对象。分为两组：五个班接受的是体验式教育、另处五个班接受的是传统讲授式教育，教学内容相同，都是“管理学”课程，期末对两组学生进行问卷调查，所有问卷统计处理和筛选后，排除不合格问卷，并根据研究的需要，每组筛选出200名学生作为研究结果的分析对象。 　　（二）研究方法—柯氏培训评估模型 　　本文进行游戏教学法研究所采用的评估模型为柯氏培训评估模型。柯氏培训评估模式（Kirkpatrick　Model）由国际著名学者威斯康辛大学Wisconsin　University）教授唐纳德.L.柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）于1959年提出，是世界上应用最广泛的培训评估工具，在培训评估领域具有难以撼动的地位。柯氏培训评估模式，简称“4R”，主要内容：第一层次反应评估（Reaction）：评估被培训者的满意程度和对教学的感觉，通过满意度调查问卷测量学生是否喜欢该教学方式，对教学相关性的认可及参与适度等；第二层次学习评估（Learning）：测定被培训者的学习获得程度、学生知识和技能水平地增加，主要评估及测量学生受训前后知识地变化；第三层次行为评估（Behavior）：考察被培训者的知识运用程度以及学生在教