英语习得中情感障碍之分析与对策.docVIP

英语习得中情感障碍之分析与对策 　　【摘 要】英语教学和英语习得的成功取决于多种因素，其中，情感因素最为重要。英语习得在情感上的阻力便成为“情感障碍”。本文分析了“情感障碍”的产生原因，思考了减少或消除学习者“情感障碍”的方法和提高英语教学和英语习得的质量的对策。 　　【关键词】情感；障碍；分析；对策 　　一、影响英语学习的 “情感障碍” 　　如今，英语教学的研究越来越多地从“哪一种教学方法最好？”转到了“我们的学生怎样才能学得最好？”上来，也就是从研究“教”转到了研究“学”。但这还远远不够。英语学习是一个复杂的过程。它涉及到学习者的语言能力、情感因素、社会环境等诸多方面的问题。在英语教学和课程设置中，忽视任何一方面的因素都会导致学和教的失败。而以往的研究者们忽视了学习者的情感范畴，即学习者的E.Q.。近年来，大学英语教研究者对情感因素有了逐渐认识。当语言习得者没有动机、缺少自信心或心情焦虑、有防范心态时，其心理屏障会增强，也就是指学习者由于某些心理因素所引起的对英语习得的阻力，Dulay（1982）等指出：“When a student is expected to learn a new language，the first internal hurdles are posed by the individual’s emotional state and motivation.”这里的internal hurdles 就是emotional barriers，即情感障碍，由此可见，“情感障碍”为直接影响英语学习效果的第一阻力。 　　二、情感障碍产生的几种常见因素 　　1．动机和态度。动机和态度密切相关。笔者在英语教学中发现少数学习者没有明确的学习英语的动机与目标，因此态度懒散，他们只是为应付考试，向父母交差而学习，因而一遇到困难，就产生害怕心理，即出现“情感障碍”。相反，有些学习者学习目的明确，他们学好英语是为了开阔眼界，更好的了解世界，出国深造或从事外贸、外交、国际关系等方面的工作。明确的动机使他们有一个正确的学习态度，从而促使他们勇敢的克服学习中的困难，积极主动的接收老师传授的知识，因而取得良好的学习效果。“态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。”（戴炜栋等，1994） 　　目前在??国，“学好英语为将来的就业打下良好的基础”这种动机使大学英语教学与习得有了较大的发展。当然，这是在这样一个社会大趋势下产生的。现在，很多用人单位硬性要求英语要达四、六级。但其实在实际工作中，暂时不要求很高的英语水平，也就是“从某种意义来讲个人的学习动力是社会因素作用得的结果。对英语的社会需要和社会舆论，以及为英语创造的社会条件都影响到英语学习动力”（桂诗春，1984）。但对在校学生而言，从长远的眼光来看，我们应当尽力使他们热爱英语，热爱新的文化，从而保持长久的学习激情。 　　2．焦虑。焦虑是学生在语言课堂上担心自己能否被他人接受、能否跟上进度、能否完成学习任务的一种感情。对课程环境下的学生而言，常见的三个焦虑原因是：担心用英语交际时不流利正确，害怕考试，害怕被评价太低。焦虑显然给英语学习者带来心理压力。事实表明：压力过大对学习者的负面影响较大，是焦虑的主要来源——影响英语习得效果的主要情感因素之一。下表显示英语课堂焦虑状况： 　　可以看出，只有极少数人在英语课堂上没有焦虑情绪，极大部分同学都存在不同程度的焦虑症。产生课堂焦虑的主要原因就是学生口语水平较低，且害怕准备不充分时被老师提问。因此，我们一方面要为学习者创造一种轻松愉快的学习环境，减少他们的焦虑；另一方面又不能让他们放任自流，无目标与压力。教师要尽量促使压力转化为学习者的学习动力，更好的推动他们的进步。 　　3．自信心。这种情感源于人们对自我价值的判断。我们的内心体验和外界的交往均影响自信心。自信心是一个人取得成功的心理基础。学习英语更需要自信心。我们注意到，那些充满自信、勇于实践的学生往往获得理想的学习效果。英语老师要特别注意保护和培养学生的自信心，应适当的鼓励以消除不自信产生的根源。Bob Greene 写的“Four Words That Changed a Life”所讲述的就是一位女教师给一个胆小且常受家长责备的中学生的作文写了“This is Good Writing。”的评语改变了这个学生的命运，使他最终成为一名职业作家的故事。还有目前风靡一时的“疯狂英语”也是一个很好的例子。李阳在教学中运用积极性心理暗示。这体现在他对整个学习过程的指导中，如印在书末的一句话：“Take it easy”，像这样的暗示性语句还有“绝对地道”、“王牌精品句”、“‘吓死’美国人”等等，随处可见，这些生动活泼的语句让学生倍受鼓舞，信心倍增。这样