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论合作学习在物流专业综合实验教学中应用 　　摘 要：随着全球化的不断深入和国际间科学文化领域交往的不断加深，我国高等教育应该重新审视我们的教学理念和策略，将国际化的思想和方法融入教学工作中。首先概述了合作学习这种新型教学理念的概念，然后分析了本科《物流专业综合实验》教学的特点，最后针对这些特点提出合作学习在这项教学中具体应用的几项建议。 　　关键词：物流专业；综合实验；合作学习 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2012）17-0147-02 　　1 合作学习概述 　　随着全球化的不断深入和国际间科学文化领域交往的不断加深，我国高等教育应该重新审视我们的教学理念和策略，将国际化的思想和方法融入教学工作中，调整传统的培养目标，建立新的课程体系，深化教学改革，积极培养具有合作意识和竞争能力的复合型人才，以适应时代的发展和要求。合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，20世纪80年代被引入我国，并在20世纪90年代以后得到了比较广泛的运用和研究。目前，合作学习在我国的研究已经涉及其内涵、理念、特点、类型、评估方法和模式策略等诸多方面。虽然由于各学者认识视角的不同，对合作学习有着不同的理解，但总的来说，基本都认同合作学习是以小组为基本的组织形式，由教师进行调控指导并调动各种资源，利用合作性来促成学生的认知和能力等各方面发展，以团队成绩作为评价标准，来完成教学目标的学习方式。 　　2 本科《物流专业综合实验》及其教学特点 　　本科《物流专业综合实验》课程主要是教导学生通过运用仿真软件构建物流系统仿真模型，以进行物流系统分析与优化的学科。通过本课程的学习，学生能够掌握物流仿真软件的基本知识与方法，加深对物流系统的结构、功能及分析与优化等各方面知识的理解。物流系统仿真是根据被研究的物流系统，建立能反映其内部要素关系及系统本质特征的系统模型，并利用计算机进行试验研究的方法。 　　从上述课程内容介绍可看出，本科《物流专业综合实验》课程在教学上具有以下特点： 　　2.1 应用性 　　《物流专业综合实验》具有高度的应用性特点，符合了广东商学院为社会培养应用型高等专门人才的需要。旨在培养学生通过对仿真软件的应用，提高动手能力、信息采集能力、建模能力、分析问题的能力和解决问题的能力。这项课程应用性的实践教学理念还应充分发挥其在经济管理类专业实践教学中的引领作用，使学生不但了解、理解知识，更应该会运用所学的知识来处理现实问题。 　　2.2 综合性 　　《物流专业综合实验》不仅仅强调对已有知识的培养和训练，更关注的是对学生主动运用知识的能力和创新能力的综合培养。因此在教学过程中，软件的操作以及计算机编程的能力并不是最主要的重点，而是应该主要强调对问题的分析、模型的建立以及最后如何综合解决问题。这也要求了学生必须掌握好跨学科甚至跨专业的多种知识，并将其有机结合起来综合考虑问题。 　　2.3 复杂性 　　广东商学院的本科《物流专业综合实验》教学要求学生完成课程与课程之间、跨专业及跨学科的知识与能力相融合的仿真实验。在仿真过程中分析和解决问题时学生需要融会贯通所有学过的专业知识，并兼顾现实条件来完成任务。因此这具有一定的复杂性，每个学生单靠个人的力量可能难以完成，往往需要互相配合与合作。 　　3 关于合作学习在本科《物流专业理论与实践》教学中应用的建议 　　针对本科《物流专业理论与实践》教学的特点，对合作学习在本科《物流专业理论与实践》教学中的具体应用有如下设计和建议： 　　3.1 合作学习的具体开展 　　在学期开始时，根据合作学习的要求，按照个性、能力等方面对学生进行分组。每个成员在小组内承担特定的职责，并可根据课程的进展进行调整。整个课程由数十个实验组成，每个实验首先由个人按照课本要求进行个体学习，然后进行小组讨论，最后以小组为单位完成每次实验及所布置的作业。在合作学习过程中，设定评价和自我评价指标体系表，让学生进行相互评价和自我评价。然后通过调控策略的实施，使分组更加合理、课堂秩序更有序，并促进学生之间的交流，提高学习任务的完成程度。既促进了学生互相之间的合作性，也提高了个人的参与积极性。 　　3.2 分组模型的实际应用 　　按照合作学习理论的要求，合作学习小组的组建应遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样，每个学习小组成员之间存在差异性与互补性，才能更好的展开合作。而组间的同质性又保证了综合评价时的公平性。具体来说，可以根据学生的平时学习成绩、个性特征、兴趣特长、能力倾向、性别等基本情况划分合作学习小组。根据我校班级规模，通常设定的固定学习小组以4-6人为宜，每班10-15组。 　　3.3 关注学生主体需要 　　近年来，合作学习理论在我国越来越广泛的应用表明了其在教学中的有效性。但从我国传统教学模式的实践来看，如果不