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语块理论在对外汉语综合课中应用 　　摘要：在对外汉语教学的过程中，如何产生准确地道的语言，一直是值得探讨的问题。对外汉语学习者根据语法和词汇创造出来的语句虽然合理，但却不符合汉语的语感，并不是我们日常所使用的句子。语块理论的引入能够很好地帮我们解决这个问题，能够帮助学习者更流利，更地道，更得体的表达汉语意思。 　　关键词：对外汉语；汉语语块；初级汉语综合课；教学设计 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0328-02 　　陆俭明先生说过：“对外汉语教学总的指导思想是，怎样让一个从未学过汉语的留学生在最短的时间内能最好的学习掌握好汉语。”近几年对外汉语教学事业蓬勃发展，来中国学习汉语的外国人越来越多，但是我们经常可以看到，学习了很多年汉语的留学生掌握了大量的词汇和语法，却不能恰当的使用，不能够正确的搭配和连贯的表述。事实上，每种语言中都有基本的词汇，并且存在大量的同义词和近义词，大量的约定俗成的搭配，汉语更是如此，致使留学生在使用汉语表述时往往面临无数的选择。因此对汉语中的语块进行研究在对外汉语教学中是十分必要的。 　　一、语块理论应用于对外汉语综合课的意义 　　在对外汉语教学的过程中，如何产生准确地道的语言，一直是值得探讨的问题。对外汉语学习者根据语法和词汇创造出来的语句虽然合理，但却不符合汉语的语感，并不是我们日常所使用的句子。这是因为汉语和其他语言相比，有其自身的特点。汉语是典型的意合型语言，经常借助参与者的主观领悟和语境来达到对句子整体意思的把握，表现形式上缺少形态变化，并且广泛运用虚词，这就给对外汉语学习者带来了极大的困扰。尤其是在初级阶段，学生会较多的采用直接记忆的方法，如果单纯的采用传统的语法教学法和词汇教学法，学习过程中会遇到很大的障碍，也会降低学生学习汉语的兴趣。 　　以往的对外汉语教学法包括语法翻译法、相对直接法和综合教学法等，归纳起来主要是语法教学法和交际法两种。这两种教学法的侧重各有不同，语法教学法侧重语法规则的教学，往往忽视具体的语境和语用，学习者可以记住但不会应用；而交际法侧重通过大量的实际操作来提高交际能力，重视语境和语用却忽视语法，学习者往往缺乏必要的语言技能。语块教学法是让学习者掌握大量的语法性质固定的语块，而这些语块又是最常用的，所以学生可以通过实际运用来掌握这些语块的用法及其语法特点。所谓的语块教学法，就是教师在教学的过程中，运用语块理论，对汉语中的一些固定词语、组合和用法加大教学力度，让学生掌握它的语法、语境和语篇意义，然后通过对大量语块的反复教授和练习，让学生把词汇学习和语法学习结合起来，从而提高语言实际运用能力的一种教学法。 　　汉语偏重意合，缺少形态变化，有很多搭配与结构很难用语法规则给学生解释清楚。语块教学可以帮助学生在头脑中储存大量预制的、会话套语型语块，使其在不同语言交际环境中得心应手的使用某种具有特定语用功能的语块，从而提升语言的流利性；语块本身具有惯例性和约定俗成性，能够展示语言的真实面貌和本族语者的日常习惯用语，从而能提升语言的地道性；语块教学还可以使学习者获得一定的语用能力，根据交际语境和对象选取最合适的语块，克服由于语言知识和语言环境脱离而造成的语用失误，从而提升语言的得体性。 　　二、语块理论应用于对外汉语综合课的方法 　　在初级阶段，课堂实践中尽量涉及整体性较高的语块，可以把一些零散的搭配和语法都包含在内，鼓励学生整体把握一些语言知识点，能整则整。长时间练习之后，在学生的印象中会建立大量正确的语块，在表达时可以脱口而出。随着学生水平的提高，可以把这些整体的语块再细化成更小的语块单位，在此基础上再强化语法知识，更有利于学生的理解。 　　在课堂上强化语块教学意识，培养学生在不同语境下运用语块的能力。不必过多的进行词汇讲解和语法理论教学，要更多的引导学生进行不同语块的实例分析和操练，在反复使用中让学生理解不同语块的构成、字面意义、引申意义和使用环境。灵活运用教材，适时的对所学语块进行整理归纳，不断完善学生语言系统中的语块体系。用指定的语块进行情景对话，通过大量的操练和输出强化学生的语块意识，从而实现语块的内化，使学生的表达更加的准确和地道。 　　语块是一个十分广泛的概念，“一帆风顺”是一个语块，“首先……其次……再次……”也是个语块，但是后者就比前者要难识别的多。学生可以把前者当成一个固定短语来记忆，教材也很可能把它编排到生词表中去，但是后者只有在课文和注释中出现，而且很有可能被学生忽略掉，这就需要教师把这些本族语者常用的组合从文章中提炼总结出来。在这里我们把汉语语块分为三类： 　　1.固定语语块 　　在综合课教学实践中，生词表和课文注释中往往将一些固化程度较高的熟语固定语语块列在其中，包