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高师数学教学方法探索与实践 　　【摘要】基础教育数学课程正在进行深刻的变革，作为为基础教育培养合格数学师资的高师数学教育也应顺应时代发展，对高师数学教育目标重新定位，并紧紧围绕培养学习者的数学素质开展教学改革的探索与大胆实践，提升人才培养规格，深化人才内在素质，服务人才顺利就业。 　　【关键词】高师数学 教学方法 探索 实践 　　一、新时期高师数学教育的目标定位 　　21世纪基础教育数学课程在教育理念、教学内容、教学手段、评价方式等方面进行了一场深刻的变革，然而担负着为基础教育培养培训合格师资的高师数学教育却存在着相对滞后的现象。如不及时对高师数学教育目标重新定位，必将影响人才培养的质量，关乎新一轮基础教育改革的成败。 　　二、近年来我们在数学教学改革方面的指导思想、探索和实践 　　数学教学改革的指导思想是以必需和够用为度，兼??职业特点，下大力度培养学习者的数学素质，提高其参与社会竞争的能力。我们认为，数学教学改革不仅与课程本身特点有关，而且与教师执教的教学模式以及学习者的学习习惯、学习方法有关。近年来，我们在以下几个方面做了一些具体的尝试。 　　（一）加强对学习者良好学习习惯和学习方法的引导 　　学习者在学习高等数学内容时，特别是学习的初期，学习情绪高，新鲜感强，但是由于数学学习方法不当导致学习效率低，考试成绩不佳，从而使一部分学习者丧失继续学习的兴趣和信心，他们往往简单的把责任归结为自己基础差、脑子不灵活，其实这是不妥当的，究其原因有二：一是高等数学对于初等数学而言，研究方法有了质的改变；二是学习者未能养成良好的数学学习习惯，掌握数学方法，教育心理学研究表明：每一个正常的人，都能按照一定的要求熟练掌握任何一种智力活动，其中包括数学方法。学习者在认真钻研、体会并改进学习方法后，是能够改变被动局面的，因此，教师在教学之初对学习者加以必要的学习方法引导是实施教学改革的必需和前导，犹如“磨刀不误砍柴工”的含义，我们结合多年的实践和经验，引导学习者应做到“勤记、善思、多问、苦练”。勤记是指要勤于记忆，包括记忆数学定义、定理、推论、法则；要勤记笔记，重点记问题的引出、分析的层次、解决的关键、重要的结论、典型的方法等。善思是指要善于思考、勇于思考、主动思考，课前思考、课后思考，思因果、思联系，思多解、思多问，思变通、思错误；多问是指要敢于质疑，凡事问个为什么？问问题引出的背景，问题的研究思路，问题的解决方法，问为什么我没想到？苦练则是数学学科特点使然，练习可以加强数学方法的灵活运用和数学思维能力的内化提高，是数学实践，任何教学活动的主体是学习者，只有先使学习者掌握科学的学习方法，产生原动力，逐渐养成良好的数学学习习惯，教学活动自然就能深入到学习者数学素质的形成过程中，催其内化，助其提高。 　　（二）精心设计互动内容，和学习者一起体验数学知识的发展过程，培养数学思维 　　从教育心理学的角度和数学学科的特点来看，学习者的认知过程和数学知识的发展过程都遵循循序渐进的原则，由浅入深，由近及远，由简到繁；从课堂角色分配来看，学习者是学习的主体，教师是学习的客体；从培养数学思维来考虑，学习者是思维形成过程的主动者，教师是思维形成过程的指导者和引导者。在设计教学过程时，要充分考虑循序渐进和主客体原则，同时要把重点放在如何指导学习者发现并跨越思维形成过程中的种种障碍，因为只有由学习者自己发现障碍，寻找解决障碍的途径，最终自己跨越障碍，学习者的思维火花才能迸发，思维能力才能真正提高。此时教师的作用就明朗了，即引导学习者去发现障碍，指导学习者去解决障碍，这就需要教师和学习者一起去体验数学知识的发展过程，在体验过程中碰撞出思维的火花。我们在备课时，先树立和学习者平等的观念，亲身体验数学知识的发展过程，在体验过程中所遇到的诸如：问题原型到数学模型的转化、问题分析的层次、问题解决的顺序、新旧知识的跳跃、新旧知识的正负迁移、共性到一般的抽象、能力的落差等等，就是学习者思维形成过程中的种种障碍了。这种体验过程我们采取“问题－解决”、“归纳－抽象”、“特殊－一般”等体验模式来进行。发现障碍后，最好的解决障碍方式就是互动方式了，于是，互动内容的选取就是思维形成过程中的那些障碍点，并在互动过程中，共同捕捉有价值的学习问题，训练学习者的思维方式，扩大学习者的思维需求，增强学习动力，使思维过程连续，思维顺序合理，环环相扣而不突兀。这样不仅有利于学习者主动思维的培养，也有利于教学过程的自然导入。例如，高等代数第三章第五节《线性方程组有解判定定理》我是这样做的：体验模式“问题－解决”，思维障碍：线性方程组有解的判定在解决线性方程组求解问题中的现实意义；线性方程组有解判定定理证明中有解判定向系数矩阵增广矩阵秩的关系等的转化；线性方程组无解判定；应用过程中为何