关爱高校个性群体学生教育对策探讨.doc

关爱高校个性群体学生教育对策探讨 　　一、高校个性群体学生的概念界定和类型划分 　　 　　个性概念的多样性显而易见。哲学理解个性是与共性相对的概念，是一事物区别于另一事物的特性。社会学认为个性主要指个体的行为与既有社会规范不一致，有标新立异之意。心理学则认为个性即人格，指个体心理倾向与心理特征的总和。教育学领域关于个性内涵构成的学说观点纷呈。代表性的观点多在欧美与日本。欧美流派主张个性包括：①个人区别于动物性、工具性的人性；②个人在生理、心理和社会各方面的和谐发展；③每个人先天或后天的，潜在的或现实的特殊倾向、志趣。日本流派则认为个性包括三个层次：①每个人的尊严和完善的人格；②每个人在生理心理等方面的独特性；③每个人的独立主张及创造性思维和能力。我国教育学者通常将个性理解为与共性相对的概念，包括人的独特性、主体性、创造性，更有人把社会性也包括其中。[1]观点虽然各异，独特性和主体性却为大家所公认。 　　心理学认为群体是指具有一定组织结构和共同目标的、在心理和行为上相互影响、相互作用的人群集合体。尽管心理学认为每个人都具有其独特个性，但本文侧重于从哲学、社会学与教育学角度理解，认为高校个性学生群体主要指由高校一些具有独特心理与行为特征的学生在学习与生活中自然形成的无明确目的和任务，但成员间相互作用和影响的未经校方组织正式设立的无形组织。长期以来的教育实践中，人们往往把个性群体学生称为“双差生”、 “调皮生”、“特殊学生”等，带有明显的主观歧视性，客观上也未能科学准确地对他们做出符合教育规律的定性，更不能体现以人为本的现代教育理念，弊端明显。而本文在长期的教育实践与理论探索中，认为以“个性群体学生”定性这些非正式群体学生具有一定的合理性与积极价值。一可体现教育面前生生平等的原则，二可体现对教育对象主体性规律的尊重，三可体现对现代素质教育、个性教育、以人为本等教育思想与理念的贯彻执行。 　　高校个性群体学生可按照不同标准进行分类。①行为失范型：主要呈现出低约束力，低自制力和高失范率。表现为经常旷课，不爱参加集体活动，甚至出现违法乱纪行为，如打架斗殴、赌博滋事、参与非法组织等。②心理畸变型：包括社会认知障碍、自我认知障碍、人格障碍（分离）、意志障碍等等。③经济贫困型：经济拮据，生存困难。多呈两极分化：一类积极适应以至自强自立学业成就，另一类自我萎缩以至自抱自弃精神贫困。④兴趣爱好型：对现存教育制度弊端有较深体验，有胆有识，理性选择自己的兴趣爱好作为自我发展的生长点，如从事写作、市场开发、服务社会等专项技术或综合能力培养，并为之付出努力。一些学生采取的理性休学从事支农、支教、从军、打工等社会实践活动多属此类，具有一定的积极意义。⑤行为沉迷型：由于意志薄弱、不良肆好而引起的过渡沉迷行为，如沉迷游戏、网络依赖、交往异性等。⑥追逐时尚型：受现代物质社会与消费主义文化影响，一些青年人在追逐时尚与流行中展示自己的个性特点，主要体现为对时尚服装、形体发型、明星崇拜等方面的偏好与过度追求。 　　 　　二、高校个性群体学生的特征及成因分析 　　 　　①强独特性。由于生物因素与社会因素的综合影响，高校大学生群体本来具有自己鲜明独特的个性特征。但相对而言，高校个性群体学生的个性特征具有更强独特性，表现出不同于一般大学生的个性特征，尤以低合群性、低自律性、高自由性与高失范性最为突出。这种强独特性进一步构成并突显出高校个性群体学生的差异性。②不完整性。高校个性群体学生的个性结构应内含生理因素、心理因素与社会因素三个主要方面，且彼此关联，相互制约，相互渗透，协调发展。高校个性群体学生的个性发展在三方面的结构关系具有明显的不协调和不完整性，经常存在此消彼涨、此长彼短，以及发展不平衡、不同步等问题。③低社会性。高校个性群体学生在突出自我独特性，发展个体优势，发挥个人主动性、创造性同时，其社会化过程中的各环节间存在着片面发展甚至畸形发展的问题，呈现出不同程度的社会认知与自我认知偏差、人际交往与沟通障碍、消极适应社会规范等低社会性心理与行为表现。④高创新性。高校个性群体学生在自然与社会的认知领域的独特视角，在个体人格特征上的独特偏好、态度情感、自由开放、批叛逆反等心理特征与行为方式，为他们创新性品质的形成奠定了智商与情商基础，并在一定程度上呈现出超越一般学生的创新意识和能力。⑤高可塑性。在高校学生教育管理的实践中，长期以来，个性群体学生在校园文化建设、第二课堂的建设、文体艺术活动、科技与学术创新、社会实践与社会服务等方面取得的成绩和表现出来的优势都充分说明高校个性群体学生的发展具有较强的可塑性。⑥强自我意识。调查表明，有70%的个性学生对自己的现状选择了“问题大，不满意，想改变”，有25%的同学选择了“问题不大，比较满意”。在“你认为形成自己目前状况