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基于工学交替培养模式改革研究与实践 　　摘要： 文章借签国家示范建设平台，以应用电子技术专业为例进行“2121”工学交替培养模式改革研究，探索出一种新的培养模式，并对多届学生进行实践，都取得较好的成效，通过不断改进、完善后在其他多个专业进行推广。文章阐述了“2121”工学交替的人才培养模式研究与实践，在国内起到引领和示范作用，对高职教育培养模式的改革和发展具有一定的促进作用。 　　关键词： 2121；培养模式；改革；体验式；顶岗实习 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0004-02 　　0 引言 　　近年来，电子行业迅速发展，电子技术日新月异。对电子类专业高职毕业生的要求也在不断提高。但现在高职学生存在着对社会期望值过高，自身定位不准，加之缺乏对行业、企业的了解，动手能力不强，严重缺乏就业竞争力。如何适应行业需求而将高职教育办出质??，富有特色并在就业竞争中处于不败之地呢，关键还得改革我们的人才培养模式。本文以教育部、财政部国家示范性高等职业院校立项建设项目为契机，根据区域特点以及行业需求，应用电子技术专业作为省级重点专业的发展状况，采用了“2121”工学交替的人才培养模式改革研究并进行实践，取得较好的效果，大大提升了学生就业竞争力。 　　1 工学交替培养模式的改革思路 　　1.1 改革的基本思路 　　要实施工学交替培养模式改革，必须按照“专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产、管理瞄准企业”的要求，实现“培养方案校企共商，资源优势校企共享，实践教学校企共管，招生就业校企共定”的改革思路。实行“一条主线、两个融合、三个平台、四项要求”的办学理念和办学模式来提升学生的就业竞争力。即以培养学生高素质综合职业岗位能力这一主线；坚持理论与实践、学校与企业这两个融合；着力打造人文素质平台、专业基础平台、职业技术三个平台；满足教学以学生为中心、评价以多维立体为重点、毕业证和职业资格证数证并发、教师具备综合素质特别是实践动手能力这四项要求。最终实现人才培养与社会需求的无缝对接。 　　1.2 改革的具体措施 　　采用“2121”工学交替的培养模式，以学期按能力递进的形式进行培养。即第一学年2个学期在学校进行公共理论、专业基础理论学习，学生掌握基础技能和专业基本技能；第二学年上期1个学期在企业进行“体验式”实习，学生掌握专业基本技能，了解专业核心能力；第二学年下期和第三学年上期2个学期在校进行专业核心课程学习，掌握专业核心能力；第三学年下期1个学期在企业“顶岗”实习，进行专业综合能力培养。使毕业学生由操作型、技能型向智能型、技术型转化，甚至向高层次、复合型、综合性、多样性发展。争取由“制造”型人才向“智造”型人才转变。 　　2 课程体系的构建 　　为了提升学生的就业竞争力，必须进行课程体系改革，建立与职业岗位(群)能力相适应，在教学内容上能够紧跟现代电子行业的最新发展动态，突出应用性和针对性，加强实践能力培养，具有提高综合素质、继续发展基础、“2121”工学交替培养模式的课程体系。 　　深入到电子行业、企业调研，与企业专家合作确定应用电子技术专业人才培养的能力。毕业学生主要从事电子电器制造企业生产第一线的电子产品装配与调试、工艺管理、产品检测、质量控制、产品设计等职业岗位,因此必须构建以实现这些岗位职业能力为目标的“2121”工学交替的课程新体系。 　　按照专业职业能力要求，确定支撑这些职业能力的核心课程。电子产品装配与调试能力培养由《电子产品装配与调试》、《电子产品生产操作与维护》核心课程支撑；生产工艺管理能力由《电子产品工艺与质量管理》核心课程支撑；电子产品检测能力由《电子产品检测技术》、《传感器应用》核心课程支撑；电子产品质量控制能力由《电子产品工艺与质量管理》、《电子产品检测技术》核心课程支撑；电子产品设计能力由《单片机技术与应用》、《EDA技术应用》核心课程支撑。为了使学生在校期间能够了解和接触企业，感受企业文化，课程体系中第1学期安排了1周的企业“认识”实习，第3学期是“体验式”实习，第6学期为“顶岗”实习。这样，打破了传统的培养模式，构建“2121”工学交替新模式，在学生和企业间建立“无障碍通道”，从而大大提升了学生的就业竞争力。 　　3 培养模式的改革实践 　　为了保障“2121”工学交替培养模式改革的顺利实施，学院领导非常重视，采取了如下措施：聘请企业专家和学院教师共同制订人才培养方案，保证方案能有效实施；学院与海尔智能电子有限公司、富士康科技集团、英业达有限公司、广达集团、惠普有限公司等80多家企业签订了互惠互利的校外实习基地协议；把“2121”工学交替培养模式改革列为重点课题，作为国家示范建设重点支持项目；制定了“2121”工学交替培养模式改革的管理制度和评价机制；