实施分层教学,增强高校“两课”教学针对性与实效性.docVIP

实施分层教学,增强高校“两课”教学针对性与实效性 　　摘要:高校“两课”的传统教学模式越来越不利于调动广大学生的学习积极性、主动性和创造性,造成学生在学习上的两极分化。分层教学模式避免了传统教学的诸多弊端,对于提高思想政治理论课教学质量,促进全体学生全面发展具有很强的针对性和实效性。 　　关键词:“两课”教学;分层教学;针对性;实效性 　　 　　思想政治理论课“05方案”是在党中央高度重视思想政治工作的背景下进行的又一次重大的高校教学改革。这次改革与以往相比,无论是在课程建设、教材建设、教学内容的更新,还是在教学方法的改革、教学手段的开拓、教学途径的探索等方面,都有了很大的突破。然而,在我们的教学领域仍不同程度地存在着与高校思想政治理论课教学不相适应的情况。具体表现在:忽视学生的差异性、强调教学的集体性、强制性、统一性,教师采取的是强迫性的态度、注入性的方法,经常走进传统教学中“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的死胡同。笔者按照以人为本,实现教学公平,构建和谐课堂的指导思想,遵循面对现实、分层教学、整体优化、异步达标的教学原则,在思想政治理论课教学中积极探索分层教学机制,努力增强高校“两课”教学的针对性与实效性。 　　 　　一、分层教学研究的理论基础 　　 　　所谓分层教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素、学习能力及水平差异等,因人而异地分层制定不同的教学目标,提出不同的教学要求,确定不同的教学方法,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进全体学生全面发展的一种教学方法。现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论为分层教学模式奠定了理论基础。 　　1.“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。只要提供较好的学习条件,多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失,大多数学生将获得较高的学习成绩。 　　2.“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基认为,每个学生都存在着两种发展水平:一是??有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。而分层教学正是根据学生学习的可能性将全校学生分为若干层次,并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力,从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 　　3.“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出,在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好,这时教师要个别指导,介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时,可进行不同方案的临时分组;差生做容易的题目,教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助;优生做稍难的题目,讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材,又不能采用个别或分组教学形式时,应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来,在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性,避免不分对象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高教学效率。 　　 　　二、高校思想政治理论课传统教学存在的主要困惑和问题 　　 　　1.忽视学生基础知识的层次性,教学缺乏实效性。一般来说,大多数高校学生构成较为复杂。从学历培养来看有本科生、专科生;从学生分科来看有文科、理科、艺术、体育等等。学生在思想理论课方面所拥有的基础知识具有很大的差异性。而大多数高校却忽视这种差异性,思想政治理论课教学基本上采用“一锅煮”。究其原因,主要在于教学效益。因为大班教学相对小班教学成本可以少许多,所以传统中的“大班教学”模式直到现在仍然是许多高校实施思想政治理论课教学活动的主要模式。实际上,思想政治理论课内容具有深刻的思想性、较强的理论性、突出的综合性、鲜明的实践性等特点。因此,如果学生参差不齐,实行“一锅煮”的分班模式,不重视学生基础知识的差异性,教师就无法做到因材施教,教学目的也就很难达到。 　　2.教学目标整齐划一,导致了“教育机会均等”下的“机会不均等”。在高校思想政治教育过程中,教师往往追求统一的培养标准,用统一目标教育和要求每个学生,而忽视大学生个体受教育的客观差异性。教育目标上的要求过高和标准统一,一方面会使大学生因教育目标高不可攀而丧失自我提高和发展的勇气,另一方面又会因为既定目