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对高职院校见习期新教师实施职业入门帮助计划思考 　　随着高职教育的发展、变革，高职院校所需“双师型”专业教师紧缺的问题日益突出。提高职业教育办学质量的一个关键因素就在于教师，没有一支高素质的专业教师队伍就不可能有高质量的职业教育。新教师是各高职院校可持续发展的后继力量，特殊的时代环境迫使新教师必须在短期内快速成长起来，为适应高等职业教学的需要，加强对新教师的培养是当务之急。然而目前，高校新教师培训并不能真正提升新教师尤其是高职院校见习期专业教师的教学能力。鉴于这种情况，高职院校应给见习期新教师安排指导教师，实施一对一的帮助，使新教师顺利渡过适应期并迅速成长为高职教育所需的合格的教师，继而在今后的的职业发展中逐步成长为“德高、学高、技高”的优秀教师。 　　 　　一、对见习期新教师实施帮助计划的时代背景 　　 　　（一）面临的挑战 　　随着高职教育功能的扩展和地位的提高，社会对高职教师的要求也随之提高，对教学效果的评价也发生了巨大的变革。高职院校对见习期新教师的培训仍是高校发展中的薄弱环节。高职院校对新教师的培训缺乏专业发展的整体规划，没有科学规范的培养方案，社会也未提出明确的专业发展要求。因此在全球化背景下的知识经济时代，高职院校对见习期新教师的帮助面临着来自于教育思想、内容、方式等方面的挑战。 　　 　　（二）良好的机遇 　　1.在我国科教兴国的战略布局中提到：高等教育要发挥知识、人才宝库的潜能和多学科综合的优势，关键在于拥有一支高质量的教师队伍，高校教师培训是提高教师素质的有效途径。为加强教师的职业训练，目前我国教育部已制定各种政策保障了多种类、多层次高校教师培训灵活、高效的开展，较好地满足了学校教学与科研发展的需要。教师专业发展已成为教师教育改革的趋势。 　　2.该计划帮助的对象主要针对于高校毕业初次任教的教师。新教师虽然缺乏实际的工作经验，但是他们年轻，接受新事物、学习新知识的能力强。他们掌握并熟悉如何应用先进的技术，如计算机的使用。总之，新教师的职业生涯处于起步阶段，他们??全可以吸取别人在教学研究与实践上的优秀成果作为自己事业的开端。 　　 　　二、对见习期新教师实施一对一的帮助 　　 　　（一）指导教师对新教师的帮助范围 　　我们的新教师有很多都不是来自于师范院校，他们对课堂管理、学习动机的激励、与学生的交流等都缺乏感性认识。在短短一年的见习期内，由于各种实际因素的影响，指导教师对新教师的帮助也不可能面面俱到，只希望从以下几方面给予引导，帮助新教师在职业上迈出成功的第一步。 　　1.帮助稳定情绪 　　新教师在见习期必须调整自己尽快熟悉并适应新的工作环境。无论是教材还是学生，对于新教师而言一切都是从零开始。一般而言，新教师在工作之初对教书育人的事业都热情、积极，他们希望自己上好每一堂新课。然而在此期间，新教师要耗费大部分精力去摸索教学和与教学相关的日常事情，随着实际工作的开展，越来越多的疑虑与冲突，很容易使他们产生孤独感、挫折感。 　　因此，在这期间有了指导教师的帮助首先可以减轻他们的心理压力――凡事都有指导教师指引，使新教师的情绪安定了，又保证了教学工作次序有条不紊。这为新教师人格和良好心态的形成、职业的发展和有效地转化已有知识奠定了良好的基础。 　　2.帮助解决教学问题 　　情感上的帮助并不能直接提高新教师的实际教学能力。在指导教师的帮助下，新教师首先要了解常规的教学过程，同时在教学过程中随时要注意理论与实际的联系，处理在教学过程中不断出现的新问题，使学生能够灵活应用知识，在讲解过程中又要把握好内容的难易度与恰当的结合点。事实上，无论教师在课前准备得多么充分都无法预见课堂上会有什么突发问题，而且由于学生在学习习惯、智力能力、知识结构等各方面存在个体差异，这常常使新教师不知所措或教学效果不佳。应使用什么样的方法、什么样的教材、讲到什么程度，采取什么帮助才能使全班不同层次的学生都够积极参与呢？为此，新教师很容易感到精疲力竭，因为无论他们采用什么办法都不容易取得显著的改进效果。面临这样的挑战，指导教师丰富的教学经验有助于新教师找到适合的解决办法。 　　3.帮助提升实践能力 　　现在，高职教育在从事专业课程教学的教师中推行“双师”素质，作为高职院校的教师不仅要具备普通教师的基本教学能力还需要有行业的实践能力，就是既要“学高、德高”还要“技高”。实际上，新教师自身的实践能力与实践教学的要求还有很大的差距。然而，把新教师送到企业实践或从企业引进具有专业技能或实践经验的人才指导技能教学都是不现实、不能持久的方式。因此指导教师带领新教师参与校企合作项目既能为企业提供有力支持，又有助于提升他们的实践能力和科研能力。 　　4.帮助建立自我评价 　　对新教师工作中具体问题的帮助使新教师