尝试“四小步”,实现初中英语词汇教学大作为.docVIP

尝试“四小步”,实现初中英语词汇教学大作为 　　词汇教学是英语教学的一个重要内容，但是进入初中阶段之后，许多英语教师对词汇教学有所忽视，有些教师只是上课时领读一下新词汇，然后要求学生背诵出来；还有的教师为了追求教学进度，要求学生自己在课后解决新词汇。这样一来，许多学生叫苦连天，有的学生不得不在课后花大量的时间去背词汇，造成身心疲惫；而有的学生由于面对词汇这一“拦路虎”，逐渐对英语学习失去兴趣，从而导致英语成绩开始下降。有些英语教师在抱怨现在学生难教的时候，殊不知自己也是造成这一现状的一个“推手”。笔者认为，要改变这一现状，英语教师不妨从尝试“四小步”开始，从而努力实现初中英语词汇教学的大作为。 　　一、重视音标，打开学生词汇学习之门 　　对于音标教学，许多初中英语教师很是不以为然，认为音标教学应该是小学英语教学所应该完成的英语教学任务，初中英语教师没有必要也没有时间来再在课堂上来进行音标教学。其实，这是完全错误的一个观点。现在，很多版本的小学英语教材没有系统的音标教学内容，所以，很多小学生的音标学习水平是很低的，有的学生连一些基本的音标都不认识。试想一下，连音标都不认识的学生，怎么叫他们根据音标来记忆单词啊。所以，尽管现在很多版本的初中英语教材没有专门的音标教学内容，但是英语教师不能以此为借口，简单地推卸自己的责任，而要在英语课堂教学中把音标教学重视起来，并采取实际行动把这一环节教好。 　　教师首先要明确这样一个事实，很多初中学生的音标水平真的非常差。所以，在英语课堂教学中，英语教师应该从零开始对学生进行音标教学。特别是在初一阶段，英语教师应该在开学之初的几个星期里把英语音标系统地教学一遍，让学生打下一个比较好的音标基础。如果有些教师觉得单纯地进行音标教学比较枯燥的话，还可以在平时的英语课堂教学中，有计划地把音标教学穿插进去。特别是在学习新的词汇时，英语教师不妨先教会学生音标，然后再让学生根据音标来记忆词汇。等学生的音标学习有了一定的积累的时候，教师可以让学生自己来根据音标读单词。当然，教师可以通过让学生分组进行竞赛等形式来调动起学生根据音标读单词的积极性。 　　事实证明，一旦教师重视起音标教学来，很多学生就能学好音标，他们学习英语词汇的难度就会大大降低。所以说，音标教学可以打开学生词汇学习的大门。 　　二、分解词汇，让学生轻松记住所学词汇 　　教师在进行词汇教学中会发现，有些单词非常复杂，记忆起来比较难，而有些单词的构成是有规律可循的，完全可以通过分解让这些单词记忆起来更简单些。所以说，对于有些词汇，教师不妨对它们进行分解，给学生降低难度，让学生在词汇分解中轻松地记住这些词汇。 　　首先，教师可以引导学生对一些词汇进行归类。比如说，许多以im、un、dis、in等为前缀的单词是表示否定的意思，学生可以根据已经学过的一些单词来轻松记忆这些单词。有些单词的后缀也是很有规律的，比如说，以tion，ion结尾的很多单词是表示状态，以hood结尾的一些单词是表示时期的，以ship结尾的很多单词是表示才能、状态、资格和品质等意思的，以er结尾的很多单词是表示从事某一职业的人，还有以ful、able、ed、ive等结尾的一些单词是形容词等。在进行英语词汇教学的过程中，教师如果经常能够用一些实际的例子来引导学生进行词汇归类的话，学生对于有些单词的构成就会有一种豁然开朗的感觉，然后再记忆这些单词的话就会轻松许多了。 　　当然，有些词汇可能不能通过前缀和后缀来进行分解，但是教师可以根据那些词汇的特殊构成方式，用一些比较土的方法来让学生降低词汇记忆的难度。比如说，在学习“forgive”这个单词时，教师可以引导学生把这个单词分解为“for”和“give”，在学习“handbag”这个单词时，教师可以引导学生把这个单词分解为“hand”和“bag”。类似构成的单词比较多，教师通过引导学生进行这样的分解来降低词汇学习的难度。对于有些词汇，教师还可以引导学生通过联想的方式来降低记忆的难度。比如说，在学习“honour”这个单词时，教师可以引导学生进行这样的记忆，这个单词可以分为“h”、“on”和“our”，从中间开始记忆，可以理解为“在我们的上面有一个‘h’，这就是荣誉”，最后回到第一个字母“h”，这样一来，学生记起词汇来就比较轻松了。 　　对于大部分词汇来说，教师还是可以通过音节来分解，在教授这些词汇的时候就可以用比较夸张的表情来慢慢引导学生通过朗读这些词汇来进行音节分解，从而比较轻松地把这些词汇记住，而且记牢。 　　三、引入游戏，词汇学习原来如此有趣 　　在平时的课堂教学中，我们可以发现，一旦教师把游戏引进课堂，整个课堂马上就活起来了。那么，在进行英语词汇教学中，教师为什么不试着也把游戏引进课堂，让学生过一把游戏的瘾，而且