强化因素教学模式在普通高校体育教学中实验研究.docVIP

强化因素教学模式在普通高校体育教学中实验研究 　　目前，运用心理学中强化因素的教学法在我国各大、中学校文化课教学中取得了较为成功的教学效果，但在高校体育教学中的应用研究则不多见。因此，本文试图突破以往常规的体育教学方法，以篮球课教学的模板，根据篮球技术、战术的特点和一般规律，结合心理强化因素的优点，将强化因素教学法与常规教学法协调地运用于高校篮球教学中，并积极开展实验研究。本实验以广西财经学院2006级篮球选项班男生75人为研究对象，按教学班随机分成实验班36人，对照班39人。实验组按注入强化因素模式的综合形式进行教学，对照组按传统教学模式进行教学，在实验开始前对两组学生的基本技术和身体素质进行了测验和调查。根据广西财经学院球类选项课的评分标准测试，实验组与对照组学生之间各方面的情况无显著差异，满足实验条件。实践表明，从心理和生理的不同角度挖掘学生学习运动技能和知识的潜力，对提高教学质量，加快学生对技能和知识的掌握，具有重要的实践意义。 　　 　　一、结果与分析 　　 　　1.强化因素教学效果。经过一学期实验之后发现：实验组和对照组都取得了进步，但实验组各技术评定均值明显高于对照组，实验组与对照组在指标中的差异呈非常显著性和显著性。可见运用本教学模式的实验班的基本技术教学效果优于对照班。同时，通过教师评价、学生自评、学生互评等讨论方法，本实验证实了实验组运用这种教学模式法，能简化教学程序，缩短教学周期，减少教学时数，其教学效果明显优于传统的教学形式与方法，对提高学生技术能力，增强学生对技术的掌握有显著成效，相比对照组条件下的学生实验组学行的学习效率更高、效果更好。同时学生对注入“强化手段”教学模式进行基本教学的满意度较高，对整个课程的满意程度也较高，两组间教学效果的比较具有十分重要的实践意义。但对教学内容划分、教学方法与手段方面满意程度还不是很理想，今后应该在这方面加强研究。 　　 　　2.强化因素对于学生学习和掌握运动技能、理论知识具有积极强化作用。生理学条件反射学说指明：运动技能的本质是一种复杂的连锁的本体感受性的运动条件反射。认知心理学是用信息加工的观点来解释运动技能的形成过程，这一过程包含了感受―转换―效应器三个连续阶段。各种感觉器官接受输入信息，但人只有通过动觉才能够意识到自己身体运动，知觉正确与否，对运动技能的形成有重要的意义。感觉信息超载或贫乏，都有可能导致知觉的判断错误。感觉信息经过短时记忆转入第二阶段―由知觉到运动的转换，这一阶段具有双重意义。即对感觉输入做出反应，又激起效应器的活动。而效应的活动通过反馈进一步得到校正或加强。研究表明：经过练习所形成的运动程序图式―即是程序性记忆储存在长时间记忆中。我们在实验组引入的强化手段中的念动训练，就是通过练习者在头脑中回忆投篮技术动作形象，默念技术要点。比如，在技术教学与训练中，我们将罚球的整个过程编成序列，从裁判员将球给罚球者开始：接球―拍球适应―举球目视球篮--集中注意力―出球前的动作（屈膝、出手要用力圆满，控制球的运行），把这一过程分为三个阶段六个动作。每当练习罚球时，心中默念或口中默念，思考罚球的动作顺序。实验表明，这对于初学者学习和掌握技术动作都发挥积极强化作用，使之养成习惯，以建立罚球动作的技术定型。学生在练习技术动作或改进技术动作时，一开始多是依赖听觉、视觉将教师的口授、示范，加工成运动表象去指挥、调正、控制自己的技术动作，但很难去体验其他人的肌肉感觉，只能通过视觉和听觉来间接体会这种肌肉感觉。为了提高技术水平，练习者有时需要调正自己的部分技术动作，有时需要改变自己的整个技术结构，也就是说，要破坏旧的动作，建立新的动作，要遗忘错误的、多余的动作，记忆正确的必要的动作。但是，教师常常发现，练习者经常是错误的忘不掉，对的记不住。因此，如何有效地、迅速地消除或抑制这些错误记忆，是掌握运动技术和提高运动技术水平的关键。对于那些形成时间不长的错误动作，不给予强化，施加某些抑制因素可能很快奏效。而对形成时间较长的错误动作，单纯不强化，要遗忘、消退则需要很长时间，往往达不到技术教学要求。在实验过程中由于实验组引入强化手段内容，而且从练习时间上看，每次课实验组比对照组少练习10分钟，但其掌握技术动作要领及动作的规范性均明显优于对照组。因此，技术的正确掌握和运用在很大程度上取决于表象的清晰程度，通过正确运用强化手段，反复把动作表象在头脑中演练，使之动作表象更加清晰。综上所述，施加强化手段，从心理上和生理上不仅挖掘了学生的潜力，并且加快了他们掌握技术动作的速度。由于篮球基本技术的练习中受心理因素影响较为明显，教学中要求学生在练习中融表象、动作和思维于一体，对技术动作的全过程进行“放电影”式的连贯想象，力求完整、细致、准确地体验动作，使体验技术的练习与相随的内