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情境是品德课堂催化剂 　　摘 要： 情境犹如品德课堂的催化剂，使品德教学的生活化有了载体，通过移情和暗示作用让学生获得直接经验和直观感受，优化教学过程，促进德育目标的实现。作者通过列举五个不同的情境创设案例，分别针对实验游戏情境、板书情境、道德两难情境、自然情境和辩论表演情境对品德课堂的催化作用进行了思考，为同行提供借鉴。 　　关键词： 品德教学 情境创设 催化作用 　　 　　情境让品德教学的生活化有了载体，它引起学生心态和情感的体验，让大家在课堂上体验生活，在体验中学习知识、接受教育、提高能力。教学过程中，情境能发挥移情作用，使学生形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操；能创设具体的生活场景，引导学生情不自禁地投入品德教学活动中，对学生的心理及行为产生暗示作用，从而一步步达到既定的教育目标；它能让学生在角色转换中获得直接的经验和直观感受，化繁为简，将抽象的理论知识具体化和形象化…… 　　其实，情境就犹如品德课堂中的一剂催化剂，优化品德教学的过程，加速向德育目标的推进。只要留心平日的品德课堂，就不难发现情境的创设无时不在，呈现的方式也是多种多样的，不同的教学过程、不同的授课教师有不同的情境创设的需要。不同的情境呈现方式对品德课堂产生了不尽相同的催化作用。 　　一、创设“实验、游戏情境”，催化学习兴趣的激发 　　【情境案例：二年级下册《做事不拖拉》】 　　一分钟能做什么 　　情境渲染：小朋友们，请闭上眼睛感受1分钟到底有多长？请学生谈谈感受。 　　实验体验：虽然1分钟看似很短，但如果抓紧时间好好利用，就能做很多事呢！分组开展实验活动——拍球、做口算题、跳绳、涂颜色。1分钟后，各组代表汇报成果。 　　迁移想象：1分钟能做多少事情？1小时能做多少事情？那么10小时呢？从而感受时间的宝贵，抓紧时间就能做许多事情。 　　【思考】 　　枯燥和抽象的道德知识和规范如果仅仅靠教师在教学中“苦口婆心”的解说，往往就是不能奏效的，甚至会适得其反。相反，如果在品德课堂中采用实验活动的方式让学生亲自体验和尝试，种种难以用语言解释清楚的问题就会在事实面前迎刃而解了。 　　其实，品德课堂里实验情境的创设在某种程度上总是带有游戏的性质的，特别是低年段的《品德与生活》课，以游戏展开教学就更为常见，因为它正是“以密切联系儿童生活的游戏作为载体的活动型综合课程”。游戏复制和浓缩了儿童的种种生活场景，因而是儿童学习怎样生活的重要方式。在游戏中，学生要遵守游戏的规则，可以培养规则意识；在游戏中，学生能发现、思考和解决问题，培养创造力；在游戏中，学生既要独立思考，又要与同伴协作，促进合作意识的形成。把教学内容寓于游戏之中，其形成的教学情境无论是形式还是内容都充满着教育的力量，学生自愿、自主、自由、快乐地活动，学习的情感和热情也得到了最大的激发。 　　二、创设“板书情境”，催化课堂学习的概括与提升 　　【情境案例：三年级上册《家庭树》】 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　板书设计意图：一棵枝繁叶茂的“家庭树”，将课堂内关于家庭结构的知识完整地表现出来。在婚姻关系和血缘关系的纽带下，一家人在浓浓的关爱中其乐融融，让本课的主题得到升华。 　　【思考】 　　回想平日的品德教学，最花费心思和最引人注意的总是设计精妙、环环紧扣的活动，至于板书的设计往往被忽略掉。其实，板书对于教学的作用是不容小觑的。板书的设计也属于情境创设的范畴。一节精彩的品德课，缺少不了板书情境的创设。独具匠心的板书设计，不仅仅是对教学内容的简约化、结构化和可视化，不仅仅是对教学重难点的突出和强调，不仅仅是单纯的文字表达，更是运用生动的形象图文并茂地表达抽象的逻辑关系（既包含认知层面的又包含情感层面的），让学生在感受美的形式与领悟美的内容两方面和谐共进。 　　三、创设“两难情境”，催化道德实践的能动发展 　　【情境案例：四年级上册《真正的友谊》】 　　该告诉老师吗？ 　　情境呈现：小玉和兰兰是一对十分要好的朋友，她们约定好，只要遇到困难就要互相帮助。语文期末考试中，有段课文默写小玉怎么也想不起来答案了。于是，她偷偷地翻开抽屉里的作业本，翻找答案，这个情景碰巧被兰兰看见了。小玉求兰兰不要告诉老师，兰兰好为难呀。如果你是兰兰，那么你会怎么做呢？ 　　【思考】 　　品德教学中，如果一味将道德生活知识强行灌输，就只会把学生塑造成“知识木偶”，而往往当他们需要真实地面对道德生活中的矛盾和冲突时，便表现得不知所措。因此，品德课堂不应该回避矛盾与冲突，而恰恰应引导学生学习如何能动地应对问题。 　　道德两难情境是对价值多元的社会的折射，不同的道德规范往往在两难情境中发生着不可避免的冲突。每一个难题的解决方式都有多种选择，但都没有