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我们需要怎样语文新课堂 　　《语文课程标准》已经颁布10多年了并于2011年下半年做了新修订，但实际情况是：在观念的转变与行为落实上存在着比较大的落差，也就是观念落实在教学实践中的状况不容乐观，语文课堂教学正在远离“语文课程标准”的要求，远离语文课堂教学的宗旨。具体表现在： 　　问题一：性质变异，学科功能削弱 　　教师在教学中关注了语文课程的人文性，而淡化了工具性，工具性与人文性在教学中没有比较好地统一起来，目标不明，指向单一；不能依据“三维”确定教学目标，在教学上只注意传授基本知识，忽视了过程与方法，忽视了情感态度与价值观；不能把握教材，教材没有用足，新课标实验教材十分注意整合，把语文学习与学生的生活实际联系起来，强化了导学的功能，但教师在教学中只关注了知识，没有关注学生的语文学习生活，没有关注学习过程与方法，从而削弱了教材的功能，教材的作用没有得到充分的发挥；贪多求全，四面出击，教师在40分钟内想尽情展示自己对新课标的领悟，结果导致一节课杂乱无章，学生不知所云。 　　问题二：小组合作有名无实 　　在一些课堂上，教师片面追求小组合作这一学习形式，而对其目的、时机及过程没有进行认真设计。以小组讨论为例，有些教师只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论流于形式，为讨论而讨论，讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者、参与者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，小组合作学习没有组织引导好，往往会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀生的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视，学生技能的训练与培养也没有得到真正落实。久而久之，学生主动探究的积极性就会受到挫伤。 　　问题三：没有把握住语文课的特点，把语文课上得不伦不类 　　比如，把《伟大的友谊》上成了政治课，把《把七颗钻石》上成了思品课，把《???蝠和雷达》上成了科学课。这样的老师很多，有的还是全国著名的教师。他们在全国各地上示范课，一些教育类学术报刊上还发表他们的教学设计、课堂实录，一些出版社还为这些教师出集子。其实，这些人根本没有弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。 　　问题四：过于偏重分析课文内容 　　教师把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，很精采，很到位。到头来，学生的语文素养没什么提高。比如教《第一场雪》把课文没写出的内容也分析透了。 　　问题五：用多媒体取代了语言文字 　　多媒体的确是很好的教学辅助手段，但只能是辅助，不能取代，是为了帮助学生更好地学习语文。如果把课文的内容都用多媒体课件代替了，学生还学什么语文？学生的语文素养又怎么能培养？语文课就得让孩子通过语言文字来理解，来感悟，来品味。学生正是在这样的过程中提高语文素养的。 　　问题六：重理解能力培养，轻其他能力培养 　　课堂上只重视词语、句子、段落的理解，忽视了记忆力、阅读速度等其他能力培养。10年来普遍忽视提高学生的阅读速度。随着社会的发展，阅读速度对一个人越来越重要，互联网的出现，人们得到信息比原来便捷得多，信息量也大得多。这样，就对人们的阅读速度要求越来越高。 　　对策一：角色转变，气氛和谐，是语文新课堂产生的先决条件 　　师生角色的重新定位，为新课堂的产生提供良好环境。师生摆正各自的位置和角色，就能充分发挥教学的民主性。学生成为课堂教学的主人，教师想方设法地去引导，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使之触类旁通、潜移默化。研究显示“心理安全”和“心理自由”是创造力形成的两个最重要的条件。营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，让学生的心灵在课堂上自由放飞，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。新课堂中，教师必须更新观念，必须具备学生主体观、教学民主观、个性发展观、能力为主观，改变教学策略，把学习的主动权交给学生，真心诚意地把学生推到教学、学习活动的主体地位，信任、尊重、关爱每一个学生，为他们提供发现、猜想、操作、实验、质疑、探索、创造等多种机会，我们的语文课堂教学就一定会充满生机与活力。 　　对策二：主动质疑、积极思考，是语文新课堂的强劲动力 　　现在，语文课堂结构既严谨有序，又生动活泼。新的模式的核心都是乐为基础，学为主体，教为主导，疑为主轴，练为主线。特别要说明的是：教师在课堂教学中，正确灵活地使用这些教学模式，重视了“趣”、“学”、“究”、“思”、“创”的有机结合，重点突出主动学习，实现“学”的三个转变，即从要学生“学会”转变为培养学生“会学”，让学生从“被动学”转变为“主动学”，把教师的“教案”转变为学生的“学