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技校生攻击性行为原因解析与应对 　　[摘要]通过对西方心理学理论的分析，结合本土传统文化特征、国情，对技校生的攻击侵犯行为进行剖析。提出在我国体制转型时期，更应该把犯罪的易感人群――技校生群体视为重点，加大关注力度与健康场景的投入，提供更好的成长条件以形成完善积极独立的人格的观点。 　　[关键词]精神分析理论；挫折攻击理论；观察学习理论；攻击性行为 　　[中图分类号]G710　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0211-02 　　 　　伴随着我国社会转轨进程和异质文化的冲击，青少年暴力犯罪现象逐年增加。一项调查表明，近年来青少年犯罪已经占全部刑事犯罪的70％以上。另一项研究表明，技校生作为青少年中特殊的一个群体，其攻击性行为发生的频率与级别都显著高于其他年龄阶段。同时，伴随着我国教育规模的括大，技校生人数不断增加，其暴力问题更加突显出来。所以通过对技校生特殊时期，特殊心理特质的分析以获得相应得防御措施与解决办法，成为社会普遍关注的话题。 　　 　　一、技校生暴力攻击行为的一般性心理理论分析 　　 　　(一)精神分析理论 　　精神分析理论指出，人的意识分为潜意识、前意识与意识，而产生攻击性行为主要是潜意识里的本能欲望(利比多)冲破前意识即自我现实原则的束缚，进入意识当中，战胜理智处于支配地位以至产生攻击性行为。分析心理学家荣格将意识的三个层面抽象为人格的三个层次：本我、自我与超我。根据精神分析理论可以对中专生的攻击行为做出解释，即其攻击性行为一般是由于“自我”的现实性调节作用和“超我”的道德性约束缺失或者力度不够，导致对“本我”冲动的失控，使本我成为行为的惟一驱动力量。但从埃里克森的自我同一性上看，技校生的攻击行为主要源于自我同一性的分离，即青春发育期与环境间在价值、观念、认知等方面产生矛盾。以致同一性分离即自我人格认知功能失调，心中的自我与外在的自我的差距导致价值观，世界观暂时不和谐与矛盾。 　　(二)归因理论 　　弗格森和鲁利的社会归因理论认为：一个受伤害者把自己受到的伤害归因为情境，他的愤怒程度和行为表???相对于做伤害者的人格因素归因要弱很多。研究发现，罪犯与常人的攻击性在内隐状态上差异不大，但攻击行为则有显著性差异。所以，需要用内隐社会认知的方法对技校生的攻击性进行探讨。攻击性者倾向于将模糊情景知觉为负性的社会事件，倾向于做有意归因，容易愤怒，并容易产生敌对的报复行为。此外，攻击性倾向对社交失败做外部的、不可控归因。叶茂林和杨治良研究发现，未成年人男女两性在内隐和内外控方面不存在显著差异，归因偏差是罪犯产生攻击性犯罪行为的原因之一。 　　(三)挫折攻击理论 　　多拉德与米勒挫折攻击理论认为：“挫折可以导致攻击，由攻击行为可以推知挫折的存在”，指出青少年处在人的特殊时期，希求欲望趋利避害、寻求快乐与逃避痛苦，然而这种欲望可能会经常性的受阻，由过于敏感产生相应程度的挫败感。并且，不断的受挫会导致消极情感的逐渐积累，达到无法抑制或者受外在刺激的诱发，产生暴力攻击行为。青少年的受挫程度与攻击性行为的意识强度成正比，行为抑制与行为受惩罚度的强度也成正比。从这一角度讲，技校生处于生理发展的特殊时期，其思维、能力的发展却相对滞后，导致其在控制环境过程中经常性的体验失败感和挫折感，对别人的评价异常的敏感，加剧了其爆发攻击性行为的危险。 　　(四)观察学习理论 　　社会学习理论创始人班杜拉认为，青少年的神经生理机制能够受外部刺激与内部活动唤醒，调节自身行为，受特定的神经生理机制制约的。当外界刺激与青少年的内部需要相吻合时会得到认知的积极性评价，就会调动生理机制。青少年主要通过观察、模仿等间接方式学习，形成相应的行为，并在实践中逐渐强化或者塑造行为。 　　 　　二、技校生攻击行为具体性分析 　　 　　(一)社会转型过程中信仰缺失的危机 　　我国正处于社会体制转型的阶段，文化多元性、信息复杂性、全球一体化的一系列的问题给世界观、价值观形成时期的技校生带来巨大的冲击。教育方式与教育体制上的欠缺，大众传媒信息的不健康内容，给技校生模仿暴力攻击性提供了负面的榜样。集体主义价值观逐渐淡化，特别享有独具魅力的中国传统文化在现代化的进程中暗淡，人们的注重点产生了经济利益转移，家庭、社会教育方式与时代要求存在差距，两代人间的代沟，教育方式过于传统，以及社会关系冷漠，情感交流的缺乏等一系列问题阻碍中专生健康发展。 　　(二)传统教育方式对技校生心灵的压抑 　　攻击行为因学校的不同而存在着差异。目前一些学校仍推行应试教育，片面追求高分，对学生区别对待。师生关系在一定程度上也影响着攻击性行为。研究表明，教师对不良学生在思想上往往将之与恶性事件、犯罪等联系起来，因而容易对其用消极语言