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教师专业标准教师专业性保卫者 　　1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织联合发表的《关于教师地位的建议》中明确写到：“教育工作应被视为专门职业（profession）。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。” [1] 但实际上，教师是否是一个专业，仍有很多人对此持保留态度，不少学者也视其为准专业，距离像医生、律师这样的成熟专业仍需要一段专业化的过程。[2][3] 那么究竟何为一个成熟的专业？根据结构功能论的分析，专业是应社会分工细化而产生的，某些工作需要较高知识与技术，其培养时间长、资源耗费多、工作难度大而具有排他性，专业因其重要性及与其他职业间的差异性而享受特殊权力、权威和社会地位。 [4] 因此在社会学领域将专业所具备的特质梳理为：知识基础、利他主义服务理想和专业自主（Larsson,M.S.1977；Esland,G.1980；Shanker,A.1986；Talbert,J.E.1994；曾荣光，1984）。知识为专业者的行为和判断提供理性基础，利他主义服务理想则为专业者的行为和判断提供道德规限，专业自主则是专业者权力和地位的保障和体现，亦是建基在知识基础和利他主义服务理想之上的。因此回溯医生这类成熟专业的发展历程，积累建设专业知识基础和明晰规范专业伦理都