构建新型高职商务英语专业实践教学体系实践与探索.doc

构建新型高职商务英语专业实践教学体系实践与探索 　　摘要：通过厘清商务英语专业实践教学的内外部要素及其相关联系，以CBE和建构主义为理论依据，根据市场需求，运用系统科学的方法，构建了新型的商务英语专业实践教学体系，解决了理论与实践、实践教学与岗位需求脱节的问题。 　　关键词：高职商务英语专业；新型实践教学体系；构建；实践；研究 　　 　　一、问题提出的背景及意义 　　近年来，随着高职院校商务英语专业招生的不断扩大，如何保证毕业生能够满足市场人才的需求，获得相应的实践能力，成为目前商务英语专业发展的瓶颈。从总体情况看，高职院校培养出来的毕业生在规格、水平、质量方面与社会需求的不匹配情况还不同程度地存在着。当前高等职业教育实践教学体系存在着对职业能力目标内涵认识不清、标准模糊，职业能力培养的主线尚未贯通，教与学的运行不相协调等相互关联的关键问题。实践教学是高等职业教育培养学生职业能力的关键环节，关系到高职教育的成败。上述情况的存在使高等职业教育难以适应我国经济社会的快速发展。 　　高职实践教学是高职教育内涵的核心，而实践教学体系的构建是高职专业建设的中心课题。专业实践教学体系构建的成功与否，是高职教育能否真正培养出适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才的关键。 　　就国外现状来说，德国PH以企业为主导的“双元制”教学模式、加拿大以能力为中心的高职实践教学模式、美国社区学院以“开放性”为主要特色的实践教学模式、英国以国家职业资格证书（NVQ）为中心的训练模式、澳大利亚TAFE的实践教学模式、日本的公共职业训练模式、韩国高职产学合作的实践教学模式以及新加坡的“教学工厂模式”等，在实践教学改革与实践教学基地建设方面都各有特色，形成了较为科学规范的体制和机制。但是，这些先进的教学理念与模式，对于我国具体的专业实践教学也只具有借鉴作用和理论价值，不能直接运用到具体专业实践教学之中。 　　就我国目前的实际情况看，在实践教学体系的构建方面起步较晚，直到20世纪80年代后期才正式提出实践教学体系这一概念，但当时在??践教学的内容、组织形式和教学目标上，还只是注意到与理论教学的简单对应，整体效果难尽人意。如今我国各高校逐渐认识到实践教学体系的重要性，并开始进行了有益的尝试。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，基础理论课教学要以应用为目的，要改变过分依赖理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，实践教学在教学计划中应占有较大比重。在附件中明确提出：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%”。 　　虽然实践教学已受到高职教育界的广泛重视，也涌现了许多实践教学体系构建的成功典范，但从专业建设的角度看，这些体系还远不能满足专业建设的纵深要求。 　　商务英语专业是一个“老牌”专业。一方面，随着中国加入WTO，它的生命力更加旺盛和发展空间日益扩大，建设好该专业对于高职高专英语教育事业意义重大。另一方面，商务英语专业的实践教学基本上是按课程知识安排教学内容，没有形成围绕其所对应的岗位（群）而建立相对独立的实践教学体系，以依附理论教学的（语言）实验、见习、实习和毕业设计（论文）等教学环节为主，其目的主要是巩固已学过的书本知识和获得一定的实际技能，其实践教学环节松散，更未成体系。因此，在加强校内外实训、实习基地建设，完善考证体系的同时，利用国内外先进的实践教学理念、借鉴国内外先进经验和典范，整合现有实践教学优质资源，总结现有成果，在深入理论研究和广泛调研的基础上，在理论和实践的探索中具有广泛的实践意义。 　　本文将以科学理论为基础，通过厘清商务英语专业实践教学的内外部要素及其相关联系，运用系统科学的方法，以广州电大商务英语专业为个案，解决理论与实践、实践教学与岗位需求脱节的问题，构建新型的商务英语专业实践教学体系。 　　二、商务英语专业实践教学体系建设的理论探索 　　1.CBE（Competence Based Education）以职业综合能力为基础的教育 　　CBE是近年来流行于北美及其他一些国家的职业教育模式。产生于第二次世界大战以后，是20世纪70年代美国休斯顿大学以著名的教育心理学家布鲁姆提出的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型的突出能力培养的教学体系。它强调对职业或岗位所需要能力的确定、学习、掌握和运用，以能力表现为教学目标、教学进程的基准，注重“学”的内涵，并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制来组织课程与实施教学的系统方法。 　　CBE模式的最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某种职业所必需的能力，其目标具体，针对性强。其鲜明的职业性和突出的实践性，与职业